淺析高中數學教學中互動教學活動的實施

沈小軍

摘 要： 教學活動是教師與學生雙邊互動的前進發展過程，互動性、雙向性是教學活動的根本特性。傳統的“教師講、學生聽”的灌輸式教學活動，缺少教師與學生之間的有效互動，學生成為被動接受知識的“工具”，學生學習技能得不到鍛煉，思想觀點得不到交流，降低了教與學的活動效能。基于此，作者結合教學實踐體會，對高中數學教學中互動教學活動有效實施進行了闡述。

關鍵詞： 高中數學教學 互動教學活動 有效互動策略

教育構建學認為，教學活動是教師與學生之間進行雙邊活動的前進發展過程，離不開師生之間、學生個體之間的有效交流、溝通等互動活動，互動性、雙向性，是教學活動活動根本特性。教育學認為，互動教學活動就是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進，達到觀點碰撞交融，激發教學雙方主動性，發展創造性思維，優化教學效果的一種教學方法。在傳統的教學活動中，高中數學教師受到應試教育理念和升學壓力的影響，采用以教師為中心，教師主動、學生被動的“灌輸式”教學方式，師生之間缺少互動交流過程。加之高中生受學習壓力的影響，缺少主動交流互動的能動意識，導致學習活動是“單打獨斗”，缺少“互助協作”，最終導致教學雙邊活動效能低下。通過對互動教學與傳統教學的比較，歸根結底體現在“動”字上。現代社會需要的是具有良好協作意識、善于溝通交流的優秀人才。因此互動教學在高中數學教學中顯得尤為重要。

一、在融洽教學氛圍中有效互動

良好教學氛圍是學生主動開展學習活動，參與課堂教學的重要基礎。通過對傳統教學活動教學環境因素的分析可以發現，高中生主動參與課堂教學活動情感薄弱的根本原因在于，一方面是教師忽視對融洽師生教學的建立，未能有效利用積極教學因素，營造出能激勵學生主動參與教學互動的氛圍。另一方面是學生主動參與教學活動意識薄弱，未能樹立正確的學習觀念。因此，在互動教學活動中，高中數學教師要善于挖掘學生主動參與互動教學的“積極情感”，利用生動、鼓勵、幽默的教學語言，拉近師生之間的“距離”，激發學生主動參與互動的情感。同時，要利用教學活動情感“因素”，將教材內容、教學環境、教學要素中的情感因子有效放大，設置適宜的教學情境，讓高中生在積極情感的推動下主動參與師生互動。如“數列章節”教學活動中，教師應該抓住高中生對現實問題“親切”的主動認知特點，創設出貼近生活實際，學生喜聞樂見的生活化教學情境，激起學生的積極學習情感，在教師引導下積極參與師生共同探知互動活動。

二、在新知探知活動中有效互動

學生對數學知識內涵、要義的掌握和理解，是建立在教師有效“講”和學生有效“學”的雙邊互動活動之上。傳統教學活動中，教師對新知的講解采用“一言堂”的教師講、學生聽方式，學生的有意注意“薄弱”，缺少師生交流表達認識體悟的過程，部分學生甚至出現“人在曹營心在漢”的現象。因此，新課改下的新知教學活動應該是師生有效互動的探知過程，教師應引導學生參與新知概念、性質、定理等內容的探知分析活動，學生應及時表達自己的見解認識，通過師生雙邊互動，實現對新知內容的有效理解和掌握。

變式案例：

師：引導學生共同完成這兩組的例題及其三個變式訓練。

生：在老師的引導下領會基本不等式的兩種變形的應用。（注意應用的條件）

師生：總結兩個結論：1.兩個正數積為定值，則和有最小值。2.兩個正數的和為定值，則積有最大值。

通過對上述教學過程的分析可以發現，學生在教師啟示性教學語言的有效引導下，主動參與對該知識點內容的分析探知，師生互動活動有效開展，學生對新知內容的理解能夠更深刻、精確，為高效解答問題提供打下基礎。

三、在歸納解題策略中有效互動

問題教學是高中數學教學的重要形式之一，也是教學策略理念滲透和運用的重要載體之一。實踐證明，解題策略的有效掌握，是高中生有效參與師生之間、生生之間雙邊互動活動的重要條件和基礎。高中數學教師在問題案例講解活動中，在與學生進行交流或指導學生個體之間互動活動過程中，要將解題策略方法傳授作為重要任務和要求，逐步引導學生開展解題策略的互動交流活動，與學生一起進行解題策略的總結歸納活動，讓學生在師生互動總結歸納解題策略活動中，實現對解題策略規律的有效掌握和運用，為師生互動、生生互動提供方法此時，教師根據學生的分析活動，與學生一起討論交流，歸納出該題的解答策略是：“平面向量的性質在坐標運算中的體現，重點掌握平面向量的共線的判定以及平面向量模的計算方法。”這一過程中，師生之間通過有效互動、雙邊交流等形式，實現了師生之間認知信息內容的交流互通，掌握了進行問題解答方法的有效策略。

四、在多元評價辨析中有效互動

實踐證明，教學評價，既是對教師教學活動的評析，又是對學生學習過程的評價。可見，評價活動開展需要師生之間的有效互動。因此，在評價教學活動中，教師應將互動教學融入其中，采用師生評價、教師點評、生生互評、小組互評等多元評價活動，通過教師有效引導，讓學生進行針對性的評判探析，結合解題要求和自身解題經驗，對學習活動過程或解題策略方法進行認真的查找和分析，并鼓勵學生在小組內容進行個體之間的探討和闡述，指出學習活動中存在優點和缺處，指明有效改進的方法和舉措，發揮評價活動“改進不足、促進提升”的功效。

以上是我對高中數學教學中互動教學活動的點滴認知和感悟，在實際教學中高中數學教師要因生而異，因材施教，將互動教學融入教學的全過程，通過師生有效互動、交流、溝通，實現教學相長。