高職公共英語中情景教學法的探討與實踐

賀健姿

摘 要： 情境創設是語言教學的一個重要手段，它鼓勵教師在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解所學內容，并使學生的心理機能得到發展。情境教學法在繼承直接法傳統的基礎上形成了豐富完善的教學體系。作者從情境創設的主要作用、基本途徑及自身對情境教學的實踐等方面論述高職公共英語中的情境教學法，旨在提高學生對情景教學法的認識。

關鍵詞： 情景教學法 語言環境 高職公共英語教學

一、引言

英語是當今世界上主要的國際通用語言，隨著世界經濟文化政治等方面的交流和發展的深入，越來越多的外國友人來我國進行學習、交流、合作、投資等活動。在中國，越來越多的人使用英語，英語已被列為培養21世紀人才必須掌握的基礎技能，成為我國各類學校的一門重要的基礎學科，包括高職高專院校。高職公共英語課程的目的在于培養學生用英語傳遞信息的能力，培養學生在各自未來的工作領域中運用英語成為其助力。對于高職高專院校非英語專業學生來說，要培養“用英語交流信息的能力”，主要問題在于語言環境的缺乏。這個問題的解決關鍵是改進課堂教學方式。因此，教師應盡力營造一個融視、聽、說、讀于一體的語言環境，提高學生的學習效率，增強學生的學習效果。而營造語言環境的一個非常有效的教學手段就是情境教學。

二、情境教學的內涵

情境教學法形成于二十世紀七十年代，發展到現在，它已經逐漸成為語言學科的一種基本教學思想和手段。其理論基礎主要為以下兩大方面。

1.情感和認知的相互作用。

消極的不健康的情緒阻礙和抑制認知活動，而健康積極的情感則能促進認知活動。情境教學法就是要在教學過程中給學生營造積極健康的情感體驗，從而提高學生學習的積極性。情感對認知活動的增效作用，有助于解決目前在高職高專非英語專業學生中普遍存在的學習興趣不濃厚、學習動力不足等問題。在多年的課堂教學實踐中，筆者深深體會到：良好的課堂氣氛是取得較好教學成果的一大重要因素，學生在興趣濃厚、注意力集中的情況下，對語言知識的理解和掌握效果也是最好的。

2.認識的直觀原理。

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！痹诮虒W過程中，直觀情境可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。這是學生認識規律的一個重要方面。情境教學法通過給學生展示鮮明具體的形象使學生有身臨其境之感。它的優點有兩方面：一是使學生從感知具體形象達到理解抽象的理論；二是激發學生的學習興趣，使學習成為學生主動的、自覺的活動。

這里筆者想提出的是傳統的演示教學法往往只限于把實物、教具呈現給學生，其直觀作用非常有限，不能引起學生的濃厚興趣，往往會抑制情感的作用。相比之下，情境教學法的本質特征是激發學生的情感，從而推動學生認知活動的發展。

三、情境教學在高職公共英語教學中的實踐建議

1.創設良好心理情境，營造輕松的學習氛圍。

在教學實踐中，筆者感受到高職非英語專業學生往往總體英語基礎相對薄弱，在學習公共英語課程時，大部分學生存在畏難情緒，害怕自己出現語言表達錯誤，因此大部分學生很難開口用英語表達自己的觀點。在這樣的背景下，教師應當起到積極的引導作用，選擇恰當的時機，為學生創設良好的心理情境。具體說來就是多使用積極鼓勵的話語，為學生創造良好的心理環境。當學生回答或表述錯誤時，應當寬容地加以鼓勵而不是一味地批評；當學生取得進步時，更應當對其進行肯定和贊揚，從而營造積極的學習氛圍。高職公共英語教師從進入課堂的那一刻起，就應當帶著積極的情緒引導開展和諧的課堂，營造活躍的氣氛，鼓勵學生大膽開口，創造寬松的心理環境，從而激活學生的思維，提高學生的學習效率。這樣便能使學生更快地建立起學習信心，為學生今后有效地學習公共英語課程奠定基礎。

2.用全英文授課，創設良好的語言情境。

語言環境對語言學習者來說非常重要。母語習得證明語言環境的缺乏，將會嚴重影響語言輸入量的攝取，并制約語言學習活動的開展及其效果。在當前形勢下，高職非英語專業學生外語學習的最大難點就是缺乏自然的語言環境。在這樣的情況下，高職公共英語授課教師對英語課堂進行優化，引導學生創建良好的課堂內外英語環境則對增強教學效果具有重大的促進作用。首先，在授課過程中，要考慮學生的實際水平和接受能力，進行可理解的語言輸入。語言環境對于學生的意義在于他們能理解多少、接受多少，因此，教師應在課堂上有意識地采用與學生水平相適應的英語語言授課，為學生創設課堂內良好的語言情境。其次，在課堂外，教師應當采用各種方法為學生創設語言情境。高職公共英語的教學對象是非英語專業學生，他們與英語專業學生相比，課堂外的語言環境要相對薄弱。因此，教師應當積極鼓勵學生在課堂外自主地營造語言環境，如組織英語角、形成學習小組進行課堂外語言練習、開展英文原聲電影觀看活動等。這樣一來，良好的課堂內外的語言情境便為學生營造了一個學習英語的最佳氛圍，大大提高學習熱情、學習成效。

3.結合教學內容用實物演示情境，激發學生的求知欲。

要高度集中學生的注意力，使其產生強烈的求知欲望和學習熱情，就必須為學生創設良好的教學情境。前蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫說過：教學一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。年齡層次決定了高職學生往往有強烈的好奇心，在實踐情境教學法時，應當考慮到教學對象的這一心理特征進行。但也不能一味追求標新立異，情境的創設最終要為教學內容服務。如在教授職業英語2第三單元Business Travel時，筆者穿著職業套裝，并攜帶名片、公文包、小型旅行箱進入課堂，一開始就集中學生的注意力。課堂開始后，讓學生根據這一系列實物猜測教學內容。學生在好奇心的驅使下，開展了熱烈的討論。這時，教師鼓勵學生用英語表述其觀點，并進行補充和引導，取得良好的教學效果，并且讓學生對此單元接下來的教學內容充滿濃厚的興趣。

4.圖片教學形象化呈現情境。

這圖片教學形象化呈現情境在高職公共英語教學實踐中主要指的是充分利用課本內插圖為學生呈現課文情境，也就是通過結合圖片把課文內容形象化。如新職業英語第一冊第一單元Organiztion的Warming-up部分，是一系列品牌商標圖片，通過組織學生對這些圖片內的商標所代表品牌、總部所處國家、品牌特點進行討論，在學生面前立體地展示了圖片內涵。這時，教師可用事先準備的谷歌公司商標圖片引導學生討論他們思維中的谷歌公司，從而引出本單元的主體內容Reading A Google，這樣一來，學生在學習課文內容之前，腦海里已有了一個形象化的概念及相關的一些背景知識儲備，更容易理解和掌握課文內的語言表達與描述，使他們易于掌握所學的語言信息。因此，高職公共英語教師在教學中不應當忽視英語課本中的插圖，只要巧妙地運用好這些插圖，不僅能提高學生聽說讀寫和應用英語的綜合能力，還能使學生在德、智、體等方面得到全面發展，從而達到教書育人的雙重目的。

5.運用現代化多媒體設備展示情境。

隨著經濟水平的提高，科學技術的發展，以及國家對高職教育的日益重視，現代化的多媒體設備已經在高職院校的課堂中普及開來。事實上，對于教學過程中多媒體設備的應用一直存在爭議，有人贊成課堂內全多媒體教學，包括導入、詞匯、正文、聽力及寫作等學習過程全部使用多媒體進行以使課堂具有多信息、大容量、多趣味、高效率的特點；也有人認為過度使用多媒體易使課堂華而不實、流于形式。筆者認為，在高職公共英語教學中應當合理充分地利用多媒體設備的輔助作用，并靈活地結合傳統教學中的使用圖片、實物等教具和表情、肢體語言等方法為學生展示情境，使教學效果得到最優化。

除了在課堂上利用多媒體設備之外，高職公共英語教師還應當合理利用計算機網絡的教學輔助作用，在日益發展的網絡環境下進行情境教學。計算機網絡為學生提供了一個信息量巨大全面的學習資源庫，也為教師提供了一種與傳統方式有所區別的教學督學渠道。

6.組織角色扮演體會情境。

傳統教學往往以教師為主體，容易導致一言堂或者填鴨式教學狀態，效果不盡如人意。角色扮演作為一種交際性的課堂活動，能夠鍛煉和提高學生的英語交流能力。學生扮演某一特定語言情景中的角色體驗可能遇到的各種實際情況，讓其最大限度地體會到較接近真實的語言情境。除此之外，角色扮演活動還能夠調動學生的積極性，使課堂氣氛變得更活躍。

在具體教學實踐中，可按以下步驟引導學生進行角色扮演活動。首先，教師為學生引入相關的情境。即簡要地介紹情境，解釋情節，以及提出一些相應的要求，使學生對角色扮演任務有清晰的認識。接下來可以組織學生分組進行角色扮演演練。在這一過程中，教師應在教室內走動，觀察學生的演練情況，為有疑問的學生提供幫助。如時間有限，也可讓學生在課后按照要求進行排練。最后，組織學生進行角色扮演表演。在表演過程中，教師可以適當進行解說。而表演后，教師應當結合學習內容，對學生的角色扮演進行評價，提出可以改進的地方，肯定有亮點的方面。筆者在講授職業英語Meetings內容時，曾經布置學生進行模擬會議角色扮演活動。首先，給學生確定好會議內容，即討論公司在即將到來的黃金周的旅行方案；接下來，筆者要求學生分組，組內應當有不同角色，如chair man，secretary，human resourses director，financial director等，并提醒學生運用曾學習過的budget、call to order等相關的詞匯及短語。學生對此活動非常感興趣，表現得積極活躍，在小組討論和排練中大大地激活了其思維，并鞏固了所學相關語言知識；最后，分組進行表演，表演后教師鼓勵學生集體評分，選出最優秀扮演小組，并總結各組的亮點，一一進行肯定。通過這樣的一次活動，學生使用了所學習的語言知識進行情境自創，也對meetings有了非常形象化和立體化的體會，教學效果極佳。

四、結語

教師在高職公共英語教學中合理運用情境教學，既能激發學生的學習興趣，形成良好的課堂氣氛，又能激發學生的思維能力，使學生輕松、愉快、積極地學習公共英語課程。情境教學法在公共英語教學實踐中起到難以取代的作用。教師應結合實際教學內容，抓住合理時機，適度地利用情境教學法，促使學生參與學習、主動學習，以達到最佳的教學效果。廣大高職公共英語英語教師應充分認識到情境教學法的重要性，積極地付諸實踐，在實踐中不斷總結經驗，為學生構建最佳的學習情境，讓學生在有限的課堂學習中獲得更多的語言知識。

參考文獻：

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本文為湖南省“十二五”規劃2012年度大學英語教學研究專項課題《以崗位勝任力為導向的高職公共英語教學改革與研究》（編號：XJK12YYB041）的階段性成果。