農(nóng)村初中化學學案設計的思考與實踐

張圣杰

摘 要：新課程改革強調(diào)以學生為本，教學設計要以學生為中心，培養(yǎng)學生終身學習的愿望。新的化學課程標準注重激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

關鍵詞：農(nóng)村初中； 教學設計； 化學學案

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-030-001

“學案”是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。對于農(nóng)村初中較為特殊的生源情況，筆者在化學學案的設計上作出了一些新的探索和實踐，并且取得了較好的教學效果。

一、農(nóng)村初中化學學案的設計背景

1.農(nóng)村初中學生的生源情況

由于主城區(qū)擁有著更為優(yōu)越的教育資源，許多家庭更傾向于把自己的孩子送到主城區(qū)接受教育，因此農(nóng)村初中流失了不少尖子生。此外，很多農(nóng)村初中的學生來自外來流動打工者家庭，父母的文化素養(yǎng)良莠不齊，對孩子的教育重視程度也不夠，這部分學生的學習積極性較差，學習目標不明確。作為教師，認清這一現(xiàn)實并對此作出針對性的措施來增強他們學習化學的興趣、提高課堂效率就顯得更為重要。

2.農(nóng)村學校的硬件設施以及使用情況

隨著多媒體教學的普遍推廣，農(nóng)村學校的硬件設施正在逐步完善，多媒體有課堂容量大、節(jié)省板書時間、提高課堂效率等諸多優(yōu)點，卻也存在著多媒體教學信息量過大、節(jié)奏快、信息過多過濫，還會使學生無法跟上講課的進度、分散學生注意力的缺點，相比較之下，如果能夠把原本課件上的一些內(nèi)容盡量整合到學案之中，那么既擴大了學案的信息量，又能夠有效避免“暫時性思維斷層”之類的情況發(fā)生。

二、農(nóng)村初中化學學案設計的實踐

在農(nóng)村初中化學學案的設計上，首先要讓學生通過預習對一堂課的大致內(nèi)容有所了解，基于這樣的設計理念，筆者主要把學案設計分為“課前導學”、“課堂探索”、“當堂反饋”等幾個方面來分別闡述。

1.課前導學

案例1：在學習《什么是有機化合物》這一課時中，通過列出物質(zhì)的分類表讓學生回憶之前學過的物質(zhì)類別，從而很自然地想到有機化合物的所屬類別，并根據(jù)書本知識得出有機物和無機物的定義，這樣就能印象深刻。另外在學習食品中的有機物時通過羅列日常生活中的一些食品，就能讓學生聯(lián)系生活想到各種食品中都富含哪些營養(yǎng)物質(zhì)，從而為下面分類學習各種有機物做了很好的鋪墊。

2.課堂探索

對于農(nóng)村初中的學生來說，單調(diào)不變的教學模式容易引起學生學習注意力分散，因此在教學內(nèi)容中知識點的銜接部分應設置“跟進練習”，使知識點得到及時鞏固并查漏補缺，同時也能讓學生的大腦得到短暫的休息。

案例2：在學習《溶液的酸堿性》這一課時時，設計如下表格探究常見溶液的酸堿性后，及時整理與歸納，并通過練習讓學生對這一知識點有很深的印象。

【整理與歸納】使紫色石蕊試液變紅色的試液，表現(xiàn)出_____性；使紫色石蕊試液變藍色的試液，表現(xiàn)出_____性；不能使紫色石蕊試液變色的試液，呈_____性。

3.當堂反饋

學習過程是一個主動的知識建構(gòu)過程，別人是無法替代的。此環(huán)節(jié)的設計目的是幫助學生構(gòu)建整體性知識網(wǎng)絡，從學生們感興趣的方式切入，以一種綜合、開放的學生活動形式呈現(xiàn)，充分體現(xiàn)學生的主體地位，最大限度的讓學生主動參與學習活動。

案例3：用簡單的示意圖畫出我們教室內(nèi)的各種物質(zhì)的微粒（分子或原子等）。

設計思想：在復習物質(zhì)化學式的基礎上進行畫圖的過程中，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)物質(zhì)構(gòu)成的微粒有所不同，比如我們吸入的氧氣是由氧氣分子構(gòu)成的，而門鎖上的鐵卻是由原子直接構(gòu)成的物質(zhì)，在輕松的作圖活動中，學生既回顧了構(gòu)成物質(zhì)的微粒存在差異，又幫助學生建立了“宏觀——微觀——示意圖”的化學特征思維，使知識網(wǎng)絡不斷得到強化和完善。

三、有關農(nóng)村初中化學學案的反思與完善

1.教師觀念的改變

課堂教學由教師的“教”和學生的“學”兩部分組成，在“教”的環(huán)節(jié)上，教師受傳統(tǒng)觀念的束縛，總是不相信自己學生的能力。在農(nóng)村初中，教師的“課堂替代”情況時而發(fā)生，“教”的比重過大，而往往忽視學生的“學”這一環(huán)節(jié)，因此必須使教師在觀念上形成根本轉(zhuǎn)變，才能更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.利用學案促進教師的教學反思

教師需要不時地從學生那里獲得學案使用情況的反饋，反思不足、做出改進，將學案作為教學能力發(fā)展的平臺不斷鉆研，提高自己的教學能力。實踐證明，利用學案輔助教學，有利于學生預習；可使學生在課堂上積極思考、討論問題、提高課堂效率；方便課后復習等。學案教學的開展任重而道遠，還需我們努力探索和實踐、完善。作為教師，只要我們能夠以學生的“學”作為學案設計的出發(fā)點和歸宿，那么相信在不久的將來，化學學案的設計將會走出一條自己的特色之路。

參考文獻：

[1]柴勇.導學案在化學教學中的應用，中學化學，2011（7）

[2]黃嵐，王鋒.例談化學學案編制，中學化學，2011（10）

[3]劉和美.“學案導學”——努力實現(xiàn)學生的主體回歸，中學化學，2011（11）

[4]邢淑梅.“學案教學”在初中教學中的優(yōu)勢與誤區(qū)淺析，太原大學教育學院學報，2012（2）

[5]邢入德.化學學案教學，中學化學教學參考，2002（3）

[6]張蓓.利用學案導學功能，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，科學教育，2012（2）

[7]高懷山.淺議初中化學學案教學的實施，中學化學教學參考，2011（12）

[8]程凱虹.學案導學法在化學教學中的應用，天津教育，2003（4）

[9]韓少晶.學案導學在化學課堂教學中的應用，校長閱刊，2006（6）

[10]王岳春.在化學教學中實施“學案導學”的一點體會，教師論壇，2002（6）