電工技能分層教學研究

吳亞超 陳瑞清

摘 要：本文首先分析了實施分層教學的必要性，之后又探討了分層教學的內涵及理論基礎，最后著重介紹了在電工技能課程教學中采用分層教學法的步驟以及取得的初步成效，指出了有待解決的問題。

關鍵詞：電工技能；分層教學；分組合作；和諧教育

如何面對千差萬別的學生，是擺在職業院校教育者面前的難題。針對學生現有知識基礎、學習興趣的差異、性格特點等，劃分層次，并制訂出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，促進學生智能的全面發展成為職業院校教學的必須，勢在必行。

一、分層教學的理論依據

我國古代教育家、思想家孔子在兩千多年前就提出了“因人而異”“因材施教”的教育思想，并在《論語》中有語：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”《墨子》中也有“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，“夫知者，必量其力所至而從事焉”的論述。

教育心理學研究表明，人與人之間是有差異的。學生原有知識水平有差異，學習掌握程度有差異，個體認知水平有差異，學習潛力、發展水平、興趣愛好等均有差異。

分層教學就是根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況，面向全體學生，承認學生差異，提出不同的要求，給予不同的教育。分層教學體現了“因材施教”的教學原則，是適應生源現狀的一種有效對策。

二、分層教學的實施

1.教學對象分層

以教學對象的能力、特長、性格、學習興趣、原有基礎等具體情況的不同，將班級分為三個層次（分層結果由教師隱性處理）：A層學生為強化組，基礎好，運動能力強，學習興趣濃，只需少許講解便可完成學習任務，并可幫助解答B層和C層學生的問題；B層學生為基礎組，基礎較好，接受能力一般或基礎稍差但學習興趣濃厚，需按部就班地面過教師講解和A層學生的幫助才可完成學習任務；C層學生為提高組，基礎薄弱，學習困難大，學習積極性不高，消極厭學，前面“欠賬”較多，教師“加餐”后，還要有A層同學不斷的幫助才可完成學習任務。

2.教學任務和評價分層

對不同層次的學生，采用不同的教學計劃。對A層，在現有教學目標基礎上，可增加部分高次層的教學要求（如增加技師教學計劃）；B層學生執行原有教學要求；對C層要做適當調整，以“實用、夠用”為原則，降低要求。

3.教學過程分層

在教學實施中，首先在小組討論的基礎上完成理論學習，接著按以下步驟展開：（1）優秀學生練習；（2）中等學生練習（優秀學生在旁協助，可做少量學困生指導）；（3）學困生練習（優秀學生指導、幫助）。在優秀學生練習時，其他學生在旁邊學習，可進一步加深他們對已學知識的理解。在后面的優幫差的過程中，指定接受能力強的學生輔導基礎差的學生。

三、分層教學的實施效果

1.分層教學有利于調動學生的積極性，增強學生的自信心

分層教學能使不同層次的學生都有所學，有所得，實現既定目標，能有力地提高學生的自信心。在分層教學中，學生的學習壓力得到緩解，積極性不斷提高，自信心愈發增強，有利于實現全體學生的全面提高。

2.分層教學有利于素質教育的實施

分層教學不但能使學生在互相競爭的氛圍中掌握知識，更重要的是能增強他們的團隊合作意識，激發學生的集體榮譽感。此外，輪流擔任小組長，提高了學生的組織協調能力，增強了學生的責任心，對學生綜合素質的提高起了顯著作用。

3.面向全體學生，促進學生的全面發展，推進教育和諧

分層教學的實施，使學生都能積極主動參與到課堂教學中，主動學習，實現發展。在同學的幫助下，膽小和學習有困難的學生大大增強了自尊心和自信心，全體學生都能夠體驗經過自身努力獲得成功的喜悅，促進師生關系的和諧、融洽。分層教學體現了“以人為本”“因材施教”的思想，能促進教育教學的和諧。

4.分層教學有利于教師自身能力的提高

分層教學對教師提出了更高的要求，教師必須認真了解學生實際，掌握每個學生的學習方式和特點，關注學生的發展潛力，主動了解學生，善于發現學生身上的閃光點，引導學生積極主動地建立適合自己的遠、中、近期目標，使教學更加人性化。分層教學還促進了教師觀念的轉變，密切了師生關系，使教師不斷提高教學藝術，不斷改進教學方法，提高自身素質。

四、分層教學實施過程中有待解決的問題

在分層教學過程中，有時會挫傷部分學生的學習積極性，教師在課后應加強思想引導工作。同時，管理難度大，在一定程度上增加了教師的負擔。教學評價方法有待進一步改進。

實施分層教學，對學校領導和教師的教育理念提出了新挑戰，對學校的教學管理、學生管理提出了新的、更高的要求，也加大了管理的繁雜程度，但它是職業教育應對學生差異、走出困惑、提高教育效率的必然選擇和最終結果。或許，它真的能讓學校、教師從無所適從走向一個“有教無類”的新境界，使學生從痛苦走向快樂，并走向成功。

參考文獻：

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