農村初中生寫作中存在的問題及對策

黎文進

【關鍵詞】農村初中生 寫作 問題對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0065-02

作文教學歷來被語文教師認為是教學的一大難點，作為農村初中語文教師，筆者意識到，要提高農村初中生的寫作水平，關鍵是要找出當今農村初中作文教學中存在的問題，并針對問題提出相應的解決辦法。為此，筆者簡單地擬了一個寫作情況調查表，對筆者所任教的兩個班級共112名學生進行了調查。結果發現，感到寫作文時無話可說、無事可寫的學生有36名，占總數的32.1%；認為自己寫出來的作文多是空洞無物、立意不新的學生有24名，占總數的21.4%；認為自己的語言貧乏、表達能力低下的學生有28名，占總數的25%；缺乏寫作動力，而且不重視寫作修改和作文評價的學生有11名，占總數的9.8%；僅有11.6%，即13名學生沒有那么排斥寫作，認為寫作是一件比較開心的事情。綜上所述，有88.4%的學生害怕寫作文。

一、存在問題的成因分析

為解決學生怕寫、不愛寫作的問題，切實提高學生的寫作水平，筆者試探討問題出現的原因，以期找到“對癥下藥”的良方。

第一，學生寫作文時無話可說、無事可寫主要是因為缺乏對生活的觀察與思考。生活是豐富多彩、千姿百態的，是寫作取之不盡、用之不竭的源泉，而文章是生活的真實反映。學生無話可寫的最大原因就是他們不會認真地觀察生活，對生活中的一切熟視無睹。特別是農村學校的學生大多數是寄宿生，他們的絕大部分時間都是在學校度過的，生活范圍較窄，再加上他們沒有觀察的意識，自然就不會對生活有所感悟，也沒有對相關的生活體驗進行思考。在這種情況下，學生自然會缺乏寫作素材，寫作時無話可說。

第二，學生寫出來的作文空洞無物、立意不新，主要是因為他們一開始就存在寫作態度不端正的問題。這部分學生視寫作為一種精神負擔和苦差事，碰到有寫作任務，要么東拼西湊，要么為了應付而一抄了事。這些學生認為作文是教師布置的任務，只要按時“交差”就行了，所以在寫作時沒有認真構思、積極準備資料、精心挖掘素材，寫出來的文章自然空洞無物、立意不新。

第三，學生語言貧乏、表達能力低下，主要是缺少閱讀積累。據調查，筆者任教的兩個班的學生大多數沒有訂閱課外讀物的意識，也沒有到書店購書的習慣。除了鎮上的小部分學生經濟條件稍好一點，有買課外讀物的意識之外，大多數農村學生基本上沒有課外讀物，即使有課外讀物的也只是一些作文選，有些學生甚至連一本作文選也沒有。大多數學生的閱讀量少，知識儲備少，寫作時就感到詞不達意，語言表達能力非常有限。

第四，學生缺乏寫作動力而且不重視寫作修改和作文評價，主要原因是教師本身不重視教給學生修改習作的方法，也不重視通過有效手段來激發學生的寫作興趣。很多教師在作文講評時重視表揚部分寫得好的學生，對其他學生的作文都是只指出其缺點而忽略其中的閃光點；批改學生作文時，也不注重使用多種評改方式來激發學生修改習作的興趣。教師在評改學生作文時都應付了事，學生又怎么會對寫作產生興趣？

二、解決問題的對策

根據以上分析，筆者提出了解決問題的四點對策。

1.引導學生對生活進行細致的觀察與思考

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才能做成什么樣的文字。”語文課程標準也指出：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”作文素材來源于豐富多彩的生活，生活中大大小小的事都可以成為寫作材料，教師要引導、指導學生留意觀察生活，留意身邊的人和事、景和物。首先，引導學生細致觀察較熟悉的校園生活，引導他們觀察校園景觀，觀察同學的日常生活、學習和活動以及師生關系等。其次，鼓勵學生留意家庭生活、鄰里關系、親朋交往、農民勞作等，把農村中特有的新鮮事以及家鄉的山嶺河流、村莊田野之景等作為觀察的對象。再次，引導學生關心國事，感受社會政治、文化動態，讓學生帶著問題有針對性地細致觀察，從中得出自己的思考。此外，教師還要盡可能創造機會讓學生接觸大自然，豐富自己的感性認識。例如，學了人教版七年級上冊第三單元的課文后，筆者根據綜合性學習的主題“感受自然”，組織學生到我校附近的樟木鎮三塘村進行一日游活動，讓學生運用課本上學到的知識去觀察五朵金花山、黑大石頭風景區、天鵝頭風景區等，從而獲得感性認識，豐富寫作材料。此外，幫助學生拓展生活體驗也十分重要，教師應盡可能組織學生去觀察生活、欣賞大自然，學習有關氣候、生物、礦藏等自然常識，或通過與農民交談了解民間文化，或幫助父母做農活以體驗勞作之樂。同時，還要讓學生把觀察生活與思考結合起來，讓學生有靈感時就及時寫下來。教會學生在觀察的基礎上進行思考，分析五光十色的生活現象，并對這些生活現象進行評價、鑒賞，這樣寫出來的作文就會有血有肉，有真情實感。

2.注重端正學生的寫作態度，激發學生的寫作興趣

教育心理學家告訴我們，如果沒有寫作需要，學生就很難寫好文章；相反，有了寫作需要，有了表達思想的欲望，學生就會產生一種內驅力，以滿腔的熱情去寫好文章。作為語文教師，必須在上作文課伊始就讓學生明白寫好作文不僅對語文成績的整體提高具有舉足輕重的作用，而且還對學生今后的生活、工作都起著至關重要的影響和作用，讓學生認真對待作文。

端正了學生的寫作態度之后，教師還要注重激發學生的寫作興趣。教師應該根據學生情況、教學條件等方面探索激發學生寫作興趣的方法。比如，很多學生害怕寫作文的一個原因就是教師布置作文時，限定條件太多，這往往讓學生無從下筆。因此，教師在布置作文時，有時候可以放寬對學生作文的內容和形式的限制，讓學生寫自己喜歡寫的東西。語文教師要鼓勵學生多自由寫作，寫自己最熟悉的、最感興趣的、印象最深的人或事，可記敘描寫也可抒情議論，形式上可成篇也可只寫片段。此外，教師還可以利用農村特有的生活習俗或節日風俗，讓學生從熟悉的生活場景中找到可寫的內容。例如，很多農村學生都參加過清明節上墳、釣魚捉蝦、田間勞作等活動，這些生活體驗和感受對學生來說是深刻而獨特的，如果教師善于引導學生就地取材來寫作文，學生的寫作興趣自然而然就被激發出來了。

3.重視課外閱讀積累

首先，教師要引導學生認識閱讀的重要性。比如，在教學中筆者非常注重引導學生利用課余時間多涉獵古今中外的優秀文學作品，學習、借鑒、繼承前人豐富的創作經驗和優良的寫作傳統；引導學生不僅閱讀人文社科方面的作品，還要適當地涉獵自然科學方面的知識，以便為寫作積淀牢固扎實的知識功底。其次，設法幫助學生加大閱讀量。農村學生由于受家庭經濟條件限制等原因，難以豐富自己的閱讀材料，對此，教師要積極想辦法幫助學生擴大閱讀面。比如，讓學校盡可能地豐富圖書館藏書，鼓勵學生到圖書館借閱圖書；教師根據教學計劃和需要，有目的地利用電腦下載相關課外讀物給學生讀，或向有條件的學生推薦書目，讓其上網搜索閱讀；也可以倡導學生發揮集體的力量，鼓勵每人捐出一本書成立班級圖書角，并建立相關的閱讀制度督促學生定期閱讀。

另外，教師還可以每個月安排一節閱讀課，通過閱讀課指導學生的寫作，使學生注意通過課外閱讀的學習，在領會內容的同時對文章的立意、構思、謀篇、布局等進行研究，學習其寫作技法，使學生能在教師有計劃的安排下一步步地提高寫作能力。隨著閱讀量的增多，學生積累的素材和掌握的寫作技巧就會越來越多，最終內化為自己的寫作能力。

4.重視作文的評價和修改

教師要教給學生自改互改作文的方法。指導學生從以下幾方面評價和修改自己或他人的作文：書寫是否規范、整潔；內容是否符合題意；行款是否正確；有無錯別字；標點符號運用是否合理；語句是否通順連貫；文章的亮點、不足之處在哪里等。通過教給學生相關的評改作文的方法，學生就能通過評改自己或他人的作文知道如何揚長避短、如何寫作才更完美，從中積累寫作方法。

此外，教師講評作文時也要講究方式方法。有一句話說道：“如果一個孩子生活在批判之中，他就學會了放棄。如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了相信。”由此可見，教師在講評作文時對學生的作文要多鼓勵、少批評，盡量挖掘學生作文的閃光點，同時巧妙委婉地指出其不足之處，并告訴學生如何做能使作文寫得更好，從而讓學生看到自己的進步，了解到自己寫作中的不足。為了讓學生從作文批改和講評中獲得源源不斷的寫作動力，除了學生自改、互改以及教師評改的方式外，還可以定期在班上開展作文擂臺比賽，讓學生比寫片段、比寫作手法、比成語運用、比修辭運用等，既能激起學生的競爭意識，又能通過不同的評改側重點來加強學生某方面的寫作技巧訓練，從而增強學生的寫作興趣。

（責編 周翠如）