論以生為本的語文教學課堂

吳華平

[摘 要]教學中，教師應把學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主人。教師要通過關注備課環節、激發學習興趣、改變學習方式、教予學生學習方法、致力學生發展五個方面，使以生為本教育理念下的課堂教學充滿生命活力。

[關鍵詞]關注備課；激發興趣；改變方式；教予方法；致力發展

2011《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” 而生本化閱讀就是一種建構性的學習，是主動的、個性化的，是融合作與探究于一體的閱讀。

一、關注備課環節是以生為本的起點

新課程改革特別強調以學生為本，備課時應首先考慮學生，其次才是教材和其他方面。于永正老師強調“隱性備課”，注重“備學生”“備學法”。備課時就要深入了解學生的真實水平，了解他們的現實需要；就要把學生當作一個值得尊重的活生生的生命個體，而不是一個接受知識的容器。可以說，追求生本課堂在教師備課之始就應該做到心中有學生，備課過程中不僅要“備教材”，還要“備學生”，心中對教學目標的確定、教學方法的選擇，都是以學生的原有水平、年齡特點為出發點。因為我們的所有教學活動，只有適合學生才有價值和意義。

根據預習單的提示，學生自己獨立閱讀和思考，了解了課文的主要內容，針對自己的疑惑想出解決辦法，實在解決不了的問題在梳理后記錄在預習卡上，還能事先去閱讀跟文本相關的材料來輔助自己的學習。教師通過了解預習單，能更好地把握學情，及時調整教學預設中的策略、教學難點、媒體等，更有針對性地采取探究、合作、交流等教學方式啟發點撥，或規范學生不準確的表達，或解答學生疑惑問題，或糾正學生錯誤理解，從而做到學生已經懂得的知識在課堂教學中不講，學生不懂的要精講、點撥到位，把教師“教”的思路和學生“學”的思路動態融合起來，真正做到以生為本。

二、激發學習興趣是以生為本的基點

“興趣是學習的動力。”在學生的學習中，興趣有著定向和動力作用，學習興趣是學生主動參與學習活動的基礎。小學生的好奇心特別強，對新鮮事物非常感興趣。所以在學習新課時，就應在導入這一環節激發學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態中進入新課教學。

如筆者在執教《秋天的雨》時，利用對對子引入教學：“如果我說太陽，可以對什么？大樹、春風呢？如果我說春風陣陣呢？如果我說春風陣陣送溫暖呢？（秋雨綿綿送清涼）是呀，秋天的雨真神奇，它會帶給我們什么呢？”因為對對子的安排由易到難，而且和課文的內容緊密聯系，所以學生興趣盎然，對得津津有味。再如，筆者在執教散文《你一定會聽見的》時，板書繁體字“聽”，再讓學生說說從這個繁體字中獲得了什么信息。學生暢所欲言后，再引導學生從文中找到解釋這個字的語句：人有耳朵，聽八方，加上眼睛，觀四方。用心聽，用心看，用心想，構成了一個豐富奇妙的世界。極大地激發了學生自主探究文本的欲望。

然而，由于孩子興趣難以持久，所以，當教學進入重點難點問題時，教師還應該充分考慮學生的特點，設計有意義的教學活動，再次激起學生的學習熱情。

筆者曾經看到過一個經典案例：一位教師在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，針對大多數學生小時候就看過這個故事的特點，采用了借課本表演來理解深化教材內容的教學方法。由于男生觀察不仔細，描寫能力相對較差，因此他設計的題目為“賣火柴的小男孩”。集體創作，各組由一男同學表演，允許合理想象，適當增添情節突出中心，然后大組評議：誰演得好，哪些地方演得好，為什么……結果這堂課生動極了，受到了學生的熱烈歡迎，培養了觀察能力，他們描寫的手法也大大提高。個別學生還加上了社會環境：添加一貴族夫人身著雍榮華貴的長皮大衣，牽著小狗，還喂狗香腸，以襯托賣火柴孩子的饑餓、寒冷和可憐，揭示社會的黑暗。

所以，從這個案例可以看出，有效的課堂教學需要尋找和文本基調一致的興趣點，營造兒童感興趣的課堂教學氣氛，尋找能調動學習興趣的方式進行趣味教學。正如美國心理學家和教育家布盧姆所說的：“大動力，是對學習材料的興趣。”

三、改變學習方式是以生為本的立足點

轉變學生的語文學習方式就是要轉變以往語文學習中單一、被動接受知識的學習方式，提倡和發展多樣化的、自主式、合作式、探究式的學習方式，從而使學生的主體意識、能動性和創造性在語文學習中不斷得到發展。“生本教育”的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。為此，改變學習方式，引導學生主動獲取知識，發展能力是“以生為本”的立足點。

（一）自主探究，發現中激活

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”為此，在教學中，我們要創設自主探究的學習環境。

比如，教師在教學《和我們一樣享受春天》這首詩歌時，在學生交流了課文內容“誰不能享受春天，為什么享受不到春天”以后，可這樣引導：“孩子們，內容人人看得見，可形式對大多數人來說，卻是個秘密。這首詩在語言表達上有什么秘密，你能發現嗎？”學生通過自主探究，發現了詩歌的結構：分總；發現了作者的表達方法：反復、對比。然后趁熱打鐵，引導孩子質疑：為什么重復四次提到“這究竟是為什么”？作者使用對比的修辭手法有什么好處？本節課就圍繞這兩個問題展開教學，極大地調動了學生學習的積極性。因為引導學生去發現，去質疑、解疑，可以促進學生主動參與到探究學習中來，激活學生思維及養成求知的興趣，學習獲得成效。

學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。真真正正地相信每個學生，放手讓他們自己學習，要相信他們通過自己的努力都能學好。承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發的資源，相信只要提供必要的方法指導，幾乎所有的學生都能學好。

（二）巧妙合作，互補中提高

小組合作學習雖然是新課程理念下自主探究的有效學習方式，但不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。合作學習存在一個時機問題，即什么時候該用，什么時候不該用。

筆者在執教《新型玻璃》時，和學生共同學習了“夾絲網防盜玻璃”，并總結了學習的方法：自薦和推薦。然后運用方法四人小組合作學習，并提出明確的學習目標：第一，明確小組成員的分工后，選一種你們最感興趣的玻璃，把課文的相關段落讀通讀順；第二，可以用自薦或推薦的方法向大家介紹；第三，準備回答同學們可能對你們提出的問題。其間，教師在各組內巡視，了解學情，適時點撥，將學生的合作引向深入。充分合作之后，小組四人上臺匯報學習情況，教師圍繞課文要落實的重點進行點撥，并對這一步的合作進行總結，以利于以后合作的有效開展。

在合作過程中，學生的主體作用得到了充分發揮，使合作學習在課內互動，使不同層次學生的思維在合作中碰撞，在互補中提高，從而使學生對課文有了更深的理解和體會。

四、教予學習方法是以生為本的關鍵點

讓學生自主探究合作，并不是放任自流，而讓學生有法可循，不是盲目地進行，而要有一定的學習方向，這樣才能使學生學習的主動性得以有效發揮。

（一）引導總結

小學語文應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。古人說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮。”為此，作為教師，應該善于幫助學生歸納語文自身的規律，還要善于幫助學生歸納學習語文普遍性的一般方法。

比如在教學《晏子使楚》這篇課文的時候，要求學生概括課文的主要內容。教師可先讓學生找出文中的四要素：時間——春秋末期；地點——楚國；人物——晏子和楚王；事件——晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家的尊嚴。然后讓學生把它們合理地組合在一起，形成一段完整通順的語句，并讓學生明白將這些內容按一定的順序串聯起來就概括出了文章的主要內容。最后讓學生總結概括方法：要素歸納法。

只有懂得總結方法，學生才會舉一反三，活學活用。

（二）學會運用

當然，除了在學法指導上下功夫，授學生以漁，更重要的是指導學生用“漁”捕“魚”。 “得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”聯合國教科文組織國際發展委員會編著的《學會生存》一書中指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。因此，我們從小就應該培養學生成為能運用學習方法，去主動地獲取需要的知識，會學、善學的人。而不要成為只會被動地接受知識的“死讀書”“讀死書”的人。

如《那片綠綠的爬山虎》這篇課文的教學重點是體會含義深刻的句子。在教學中，教師應先抓住含義深刻的句子“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面”提問：哪個關鍵詞寫出了“我”的感受？然后引導學生抓住關鍵詞“春風拂面”體會，聯系上下文：葉老怎樣的批改讓“我”有春風拂面的感覺呢？抓住關鍵語句體會。最后引入資料：葉老身兼數職，卻一絲不茍地給學生批改習作的相關內容。學懂了含義深刻的句子，教師再引導學生總結學習的方法：抓關鍵詞、聯系上下文、資料鏈接。再運用這些方法讓學生自主地理解其他含義深刻的句子。這樣不僅有效地落實了本課的教學重點，而且主動學習的過程是有效的。

實踐證明：教給學生學習方法，讓學生運用方法自主學習，能充分調動學生學習的積極性，活躍學生的思維，有利于讓學生展開豐富的想象，產生好奇心和強烈的探究意識，增強學生學習的興趣，培養學生自主學習的能力，從而提高學生學習的效率，收到較好的學習效果。

五、致力于學生發展是以生為本的生長點

我們常說“學生是課堂的主人”，但常常是教師為了完成教學任務滿堂講，生怕浪費一點教學時間。到了高段，學生若還是在教師這種“天衣無縫”的設計中行走，便會失去學習興趣，語文的能力也將越來越差，課堂越來越呆板和沉悶。

比如筆者在教學《拉薩古城》這一課時，因為它是第一單元“走進西部”主題的補充學習篇目。作為這樣的略讀課文，筆者大膽地放手，讓學生運用所學方法，通過小組合作、搜集運用資料、詢問查找等方式解決課文中的疑難問題。然后通過展示和交流，在教師的引導下總結學習方法。這樣的學習方式可以提高學生解決問題的能力、搜集利用資料的能力以及同學間的合作探究能力。如果能夠長此這樣堅持下去，學生語文學習的綜合能力一定有一個質的飛躍。以下是三位學生的展示實錄：

生1：在讀課文的時候，我們不理解“它是一道宗教的江，是一條生活的河”。后來我們小組通過討論，運用聯系下文的方法弄明白了。請同學們看下文的這句話：“人們的誦經聲和討價還價的嘈雜聲混在一起，香爐中吐出的桑煙香味與外國香水的氣味混在一起，古老質樸的藏戲唱腔與節奏激烈的迪斯科樂曲混在一起……”同學們思考一下：從哪些地方可以看出是一道宗教的江，哪些地方又可以看出是一條生活的河呢？

生2：剛開始讀課文的時候，我們對于大昭寺建筑上裝飾的東西很陌生，于是我們上網查看了一些圖片，馬上就明白了（出示學生制作的文稿）這是寺頂上耀眼的金頂，這是鎏金的勝利寶殿，這是展翅欲飛的香香鳥，這是安詳的法輪雙鹿，這是齜牙咧嘴的鱷魚頭，你看，那深褐色的就是“邊貝”墻……

生3：課文寫道：“整座拉薩古城，像一支正要啟航的漂亮而龐大的艦隊，布達拉宮則是無與倫比的旗艦。”我們先弄明白“旗艦”的意思，通過查詢，知道了“旗艦”其實指的就是指揮艦，多指海軍艦隊司令所在的軍艦，因此通常掛有司令旗。所以它在整個艦隊里起著領頭的作用。在這句話中，作者把整個拉薩古城比作艦隊，把布達拉宮比作旗艦，可見布達拉宮在拉薩古城也起著很重要的作用。同學們，我搜集了幾張圖片，請大家欣賞一下：這就是布達拉宮，我們可以看到，布達拉宮高高地聳立在拉薩的最高處，看起來非常雄偉。而且我通過查閱知道了布達拉宮是整個拉薩，也是整個西藏最雄偉的建筑，是西藏地區政治、宗教、文化的發展中心。

從這節課的教學中，筆者深深地領悟到：只有能給學生足夠自主空間的教學，只有倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。只要給學生騰出時間和空間，他們會帶給我們巨大的驚喜。所以，教師要讓語文真正成為師生精神享受的跳躍著靈動旋律的和諧家園。

總之，在教學過程中，教師要以學生為本，處處為學生著想，努力激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高教學效率。在“生本課堂”中，學生不再是接受知識的“容器”，而是積極主動的學習者，只要師生共同努力，就能使課堂真正成為學生獲取知識、增長能力的殿堂。

責任編輯 滿令怡