高中數學“學案導學 ” 教學模式探索與思考

蔣萍

【摘要】“學案導學”的教學方式是以構建學習基本理論知識為基礎，在高中數學的教學課堂上將學生為主體，教師為主導的教學基本原則充分體現出來.這種教學模式要求教師在教學過程中有教案，學生在學習過程中有學案，教師在數學的課堂教學中要構建教與學的關系，將師生傳統的互動模式的教學方法進一步改進，使學生在數學課堂中能夠充分發揮主體作用，有效地調動學生學習的積極性.

【關鍵詞】高中數學；學案導學；教學模式

1.前 言

隨著新課程改革的快速發展及深入，根據課程新標準的具體要求，有效地提高課堂教學的效果，讓學生能夠親身體驗以及經歷探索分析的學習過程，促進學生學習過程中找到并解決問題能力的提高，在高中數學課堂教學的過程中運用“學案導學”的教學模式，讓學生通過以學案為主要內容進行自主學習，使學生主動學習的能力得到培養，有效提升高中數學課堂教學的效果.

2.“學案導學”的基本特征

（1）“學案導學”的教學模式屬于一種探索性自學的方法，要構建一種熱與冷、動與靜的平衡動態學習，引導學生在學習數學的過程中敢想、敢說以及敢問，對學習的內容進行交流、動手以及觀察，同時要重視擴展以及深入研究數學課本的知識.比如在學習完數列這一單元后，教師可以在學案中編寫新的問題：在銀行辦理存款業務，利率是怎么計算的？使用怎樣的方法比較合理？通常情況下，學生在思考這個問題時，會發現這個問題屬于情境的問題，指導學生通過探索性的方式對問題進行討論.

（2）引導性主要是重視“以學生為教學中心”，但是并不代表教師能夠放任學生或者不管學生；反之，教師要處在“主導”的位置，充分了解學生具體的情況并進行考慮，在上課之前提前告知學生上課的內容以及安排課程的環節，讓學生了解自己在本節數學課堂中需要做什么，把不同難度、混亂的數學知識進行整理，使數學知識與各個層次學生的認知水平互相符合，促進學生學習主動學習數學的興趣.

3.構建活動的教學情境

有效地進行合作學習活動能夠將全面體現數學知識的內容，不能僅僅是口頭行動，教師要在數學課堂教學中構建活動的教學情境，提供給學生實踐操作的機會，讓學生在已經掌握的數學知識中主動地進行思考、類比、分析、觀察以及猜想，并且在此過程中不斷地總結、探索、歸納、嘗試、追求.所以，教師在數學的教學過程中構建活動的教學情境，首先要有效地利用學生自身的生活體驗，這樣更加容易操作；其次留給學生足夠的交流與活動的時間，讓學生能夠充分地展示自我；最后要充分使用學生在交流與活動間發現的學習材料.比如，在平面的基本特征的學案導學過程中，學生在預習數學知識后的交流理解，都是死記硬背的形式，無法理解“有并只有一個”的含義，同時也不會掌握“三點”與“不在相同直線”的基本特征.教師可以先讓學生拿出作業本與筆，讓學生試著拿筆撐住作業本，并且圍繞教師走一圈，給學生實驗的機會，倘若無法做到，就循序漸進地使用2支筆、3支筆，直到能夠將作業本撐住為止.通過讓學生自己實際操作，讓學生非常深刻地認識平面基本特征，說明了“有并只有一個”是指整個物體僅有唯一的平面，也確定了在相同直線或兩點之間會有許多平面，加深學生理解數學的知識.

4.掌握引導層次

（1）重視個性層次.高中數學課堂個性層次教學的重點是積極地進行雙向教學活動，層次教學不僅要達到教學目標，還要注重情況不相同的學生是否能夠真正吸取到數學知識.因此，學案導學的數學課堂教學也要這樣，要數學課堂上完成個性化、層次化的教學，確保學生在學習過程中都能取得自己想要的知識.在合作交流過程中，遇到比較困難的知識時，因學生不同而有不同的需求.比如：在“函數”這一章節的課堂教學中，可以適當地設計一些問題：函數的特點是什么、自變量x為什么有固定的范圍互相對應、函數y為什么有一定的范圍互相對應等問題，要求學生根據自身掌握知識的具體情況去解決所有問題.這種做法可以積極地調動學生學習數學知識的興趣.

（2）做到精講指點.在學案導學的過程中要將“導”的作用充分展示出來，避免放任自流的情況發生，課堂教學變成自主學習的模式，要適當地引導學生進行寫生.教師在教學過程中要正確將學與教之間的聯系處理好，首先是將對學習內容存在不同疑問的學生組成幾個小組分別進行討論，教師參與學生的討論過程，適當地進行指點；其次是精細地講解，教師要掌握學生問題的重點，緊抓學習新知識的過程，盡量能夠解決學生的問題或者通過變換角度發問的方式解決學生的疑問.

（3）重視學生心理的發展.在數學課堂教學中進行學案導學應該遵循著學生心理的發展來進行，學生心理的發展由概括、精確以及浪漫等三個階段構成.比如在“排列”這一章節的學習時，首先通過以“在5個班干部中選出2個班長”的問題引出“從不相同的5個元素中找到2個元素排成一列并且要按照一定順序”的抽象問題，再以“從班級的55個人中選出文藝委員、正班長、團支書、副班長、體育委員”的問題引出“從不相同的55個元素中找到5個元素排成一列并且要按照一定順序”的抽象問題，最后通過以這個例子為對照材料，將排列的定義進行抽象概括為“從不相同的n個元素中找到n個元素排成一列并且要按照一定順序”.這樣循序漸進的教學方法，加快學生對知識的理解，并且在抽象概括的教學中使學生抽象、類比、觀察以及歸納的能力得到有效地培養.

5.結束語

總而言之，通過在高中數學課堂教學中引入“學案導學”的教學模式，不但使學生傳統的學習方式得到了改變，還使學生主動學習的能力以及預習的習慣得到了良好地培養，有效地激發了學生學習數學知識的興趣與自信心.

【參考文獻】

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[2]董淑蘭.學案導學，提高課堂教學的有效性[J].現代語文（教學研究版），2011，22（1）：123-124.