關于中學歷史教學中運用史料教學的思考

摘 要：在新課程改革的背景下，要求把“史料教學”法引入中學歷史課堂。如何在中學歷史教學中運用史料教學是當前中學歷史教學關注的焦點。因此，研究中學歷史教學中運用史料教學的策略具有十分重要的現實意義。以中學歷史教學為切入點，通過分析中學歷史教學中史料素材的來源，重點探討了將史料引入中學歷史課堂教學的策略，旨在說明中學歷史教學中運用史料教學的重要性，以期為中學歷史教學提供參考。

關鍵詞：中學歷史；歷史教學；史料教學

一、中學歷史教學中史料素材的來源

歷史是一門重要的課程，中學歷史教學中史料素材的來源廣泛，在選擇中學歷史教學中的素材時，應以教材為主選、切勿故弄玄虛，且要選擇符合學生年齡特點、適宜學生認知的史料素材，其具體內容如下：

1.以教材為主選

在中學歷史教學中選擇史料素材，應以教材為主選，優先選擇教材里的史料素材。因為教材是學生學習歷史的重要媒介，它是以課程標準為依據，眾多專家學者共同挑選并編寫出來的。為提高中學歷史教學質量，中學歷史教師應立足當前使用的教材版本，結合實際教學經驗，充分挖掘和使用史料素材。例如，人民版的高中必修和選修教材里面均有“資料卡片”“材料閱讀與思考”等欄目，里面均有很多精選的史料，這些史料是教材內容的必要補充，可以幫助學生更深入地思考教材里面的一些深層次的內涵，使他們更好地理解教材。另外，在選取史料時，應謹慎節錄，用嚴謹而科學的態度對待收集的史料。有些教師在整理資料時，往往會為了自己的目的而將原始史料截取得支離破碎，這樣做貌似可以使學生更好地理解史料也似乎達到了教師的目的，但是這樣做的危害很大，等于是用自己的主觀目的隨意改變了史料。

2.切勿故弄玄虛

歷史教學中“史料是歷史教學資源的源泉”，而“真實是歷史教學的生命”。中學歷史教學中史料素材的收集必須去偽存真，真實講述歷史故事，切勿故弄玄虛。對中學歷史教師而言，對史實應比較選取，精詳考證，虛擬情節時應當尊重客觀事實。歷史學科史料素材的選取對真實性要求很高、很嚴，只有求真務實地選取史料，才能做好中學歷史課堂教學的引路人。在這個方面，有些教師就比較隨意。比如，在制作課件時，需要尋找一些相關的史料以便讓學生可以從中推出相應的歷史結論，有時候就是從網絡資源里面找到一些相關的史料直接使用而不加以仔細甄別，這樣就犯了史學的大忌，因為歷史學對史料選取的要求就是要去偽存真，這種簡單、粗線條的做法是絕不可取的。

3.適宜學生認知

中學歷史教學中史料素材的來源還應適宜學生認知，史料選擇要符合學生年齡特征及認知水平。學習歷史要善于理解，在中學歷史教學課堂教學中，中學歷史教師應根據學生的年齡特點、認知水平進行必要的、有針對性地“選材”，使學生在理解的基礎之上培養對事物的感知能力，構建中學歷史知識體系。與此同時，還要不失時宜地培養學生有效運用史料的能力，促進學生學會論從史出、史論結合等歷史思維能力的發展，提升學生探究的能力。高中學生剛好處在成年邊緣，他們已經有了成年人的很多思維特點，但是由于閱歷和經驗的局限導致他們往往對史料的解讀會有誤差，所以，如果選取超出他們理解能力的史料會導致他們不能很好地理解史料，從而使得他們會對歷史這個學科有畏難情緒。

二、將史料引入中學歷史課堂教學的策略

在了解中學歷史教學中選擇史料素材的關鍵點的前提下，為進一步發揮史料在中學歷史教學中的作用，將史料引入中學歷史課堂教學中的策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析。

1.改變課堂教學模式

運用史料教學法提高歷史課堂教學的有效性，改變課堂教學模式是將史料引入中學歷史課堂教學的關鍵。改變課堂教學模式，要重點把握兩個方面的內容，一方面，中學歷史教師需要完成角色的轉變，發揮教師的主導作用，用強大的史料分析與運用能力引導學生學習歷史。史料教學法其實還需要與其他教學方法配套使用，比較適合的就是問題教學法，這就要教師自己首先對史料有充分的了解，然后還要根據史料設置相關的問題，從而使得史料和問題可以很好的結合，并且能夠帶動學生進一步的思考，讓他們對所要學習掌握的史學觀點更明晰。另一方面，在運用史料進行歷史教學的過程中，還應允許學生質疑，讓學生在了解史料重要性的基礎上，從不同的角度去欣賞歷史，感知歷史。新課程歷史教學的要求就是要求教師改變過去的教學理念，即不能再像之前那樣要求學生記住固定的、統一的歷史觀點和結論，只需按照固定模式去套用史料最后得出程式化的史學結論。在新課程標準下，歷史教學應該發揮學生的主動性，讓他們可以自己結合史料利用自己所掌握的史料分析方法得出屬于自己的歷史結論。

2.合理進行情境教學

合理進行情境教學，也是將史料引入中學歷史課堂教學的重要環節。在歷史課堂教學中創設良好教學情境，有助于恰到好處地在課堂中運用史料教學。對中學歷史教師而言，構建學習情境離不開對典籍原文、詩詞、名人名言等史學資料的搜集。另一方面，在創設歷史課堂情境教學的過程中，還要去偽存真地篩選所搜集的史料，以免誤導學生認識歷史。這就要求歷史教師本身要對這些方面的史料相對比較熟悉，俗話說，要給學生一碗水自己要先有一桶水，這其實也是督促歷史教師本人不斷充電的一個動力，反過來也能更好地在挑選史料的時候可以比較準確地甄別史料的真偽，能夠從卷帙浩繁的史料中直接獲取教學所需的史料，從這個角度來說，這是個一舉多得的做法。

3.提高駕馭史料能力

提高駕馭史料的能力，對于將史料引入中學歷史課堂教學至關重要。無論是史料的收集還是史料的篩選，我們都無法親身去體會歷史事件背后的意義，只能在找到史料之后自己加以甄別。這些相關史料到底是否和所要佐證的史論有關，這就與教師的史料駕馭能力密不可分。新課改下的中學歷史教材內容的更新加速，中學歷史教師要與時俱進地增強史料素養，提高駕馭史料的能力，才能不斷吸取史學界研究探索的最新成果，適應新課改下歷史教學發展的需要。平時在教學之余，作為歷史教師除了歷史學科之外，還要積極汲取與歷史相關的其他知識，特別是最新的史學成果，只有如此才能給學生比較準確的指引。

4.引領學生進行探究

將史料引入中學歷史課堂教學，還應重視引領學生進行探究。俗話說，以史為鑒，學習歷史的目的絕不是僅僅為了了解歷史，更重要的是要在學習之后能夠從所學的歷史知識中得到一些對當今現實有所借鑒的結論，唯有如此才是真正的學以致用。而要想讓學生從史料中得到自己的觀點，就必須要讓學生自己進行研究性、探究性學習。對中學歷史教師而言，要引領學生進行研究性、探究性學習，必須事先進行模擬推導。在中學歷史課堂教學中，歷史教師要向學生展示如何得出結論的過程，就勢必要求教師加強對史料的鉆研，在掌握前人研究思路的基礎上，完整或概略地再現從史料到結論的整個推理過程，帶著在這一過程中發現的問題、獲得的經驗，才有可能更好地發揮教師在學生研究性學習過程中的幫助和指導作用，從而更好地將史料引入中學歷史課堂教學。

總之，在中學歷史教學中運用史料教學是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。作為一名中學歷史教師，在進行中學歷史課堂教學的過程中，應改變課堂教學模式、合理進行情境教學、提高駕馭史料能力、引領學生進行探究，不斷探索將史料引入中學歷史課堂教學中的策略，只有這樣，才能真正提高中學歷史教學中運用史料教學的水平。

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作者簡介：李強（1982.2—），男，福建省廈門市，中學一級教師，碩士研究生，研究方向：中國古代史。

（作者單位 福建省廈門市廈門一中）