淺析聽說法和克拉申二語習得理論在對外漢語教學中的作用

摘要：隨著漢語日益發展，使用頻率的增多，漢語學習者不僅僅是為了學習，更多的是用漢語進行交流。如何能夠快速高效率掌握這種語言，教師在實踐中采用哪種教學法顯得尤為重要。這篇文章對聽說法和克拉申的二語習得理論進行探討，并認為這兩種方法對語言教學起到很重要的作用。

關鍵詞：語言教學；聽說法；二語習得

作者簡介：馬慧杰，女（1990-），河北省邯鄲人，碩士，研究方向：漢語國際教育。

[中圖分類號]：H195 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7--01

引言

現在不論在中國還是國外，語言的教學中，詞匯和語法仍然被看做是重點。然而講授式教學，無形中擊退了學生的學習積極性，尤其在語言的表達和運用能力上得不到發展。可以看到，中文或者英語學得好的學生也只是在應試方面，表達上卻是典型的“啞巴”。在我看來，聽說法和克拉申的二語習得理論對語言教學有很大的指導意義。

一、聽說法教學

聽說法教學是本世紀40年代產生于美國的第二語言教學法。以教師為中心，采用焦點式，學習動機是激發學生持續學習的關鍵。這一教學法主要強調聽說，即通過反復的句型結構操練來培養口語的聽說能力。二戰前，外語教學在美國很不受重視，外語人才缺乏。二戰后，美國向海外派遣軍隊，急需在短期培養出受過基本外語口語訓練的人員。于是，布龍菲爾德等語言學家受政府委托，制定了一套用速成方法訓練軍人的外語口語。因為取得了很大的成功，繼而形成了“聽說法”。

1.1聽說法的特點

聽說法強調二語教學要從口語開始，從說話開始。其特點是聽說領先，口語是第一位的；注重反復練習，利用現代化的教學手段多途徑強化刺激。聽說法應用語言教學上，可以打破“啞巴”英語這一現象，讓自己說的出來，別人也聽得懂。

聽說法教學的特點是重視語言的結構和形式而不是意義和功能，石素錦（1993）認為語言的學習可以利用科學的方法來分析，觀察，把整體的語言系統拆成許多分門別類的小單元來學習，比如詞匯，片語，句型等，這樣方便分析和練習，又受行為學派的影響，視外語的學習學習為一種“刺激—反應—增強”行為習慣的養成過程。所以認為大量且不斷地重復練習是強化口語行為的一種教學方式。在聽說法教學活動過程中，通過對聽和復述相結合，倡導實施“以學生為中心”的課堂教學活動，最大限度的發揮學生的主體角色，促進學生的聽說水平的提高。

1.2聽說法教學的實踐

一是聽說領先。語言是有聲的，學習外語不論目的怎樣，都必須要學會聽和說。因而教學的順序也應該是先聽后讀寫。

二是以句型為中心。句型是語言教學的基礎，在教學中要讓學生通過反復操練，達到自如運用每一個句型。

三是要學會對比。即把所學的語言跟母語進行對比，找出他們的異同，找出外語教學的難點。

四是要反復操練，即刺激-反應。只有經常說，經常運用，才能流利的表達。

最后一點避免用母語，這是因為一種語言的詞義很難用另一種語言的詞確切地表達出來。因此，我們可以通過情景，借助上下文來進行分析。

二、克拉申二語習得理論

習得是指在自然的語言環境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺（潛意識）地獲得一種語言，如兒童習得第一語言（一般是母語）。70年代末，美國語言學家克拉申對第二語言提出來一系列假說總稱輸入理論假說。

2.1習得與學習假說

習得強調的是潛意識的獲得一種語言，而習得是有意識的。但是，克拉伸認為習得遠比學習重要，學習是輔助性的。

2.2自然順序假說

克拉申贊同科德的內在大綱假說即語言要有一個順序：有的先習得，有的后習得。從他們的實驗中發現，不同母語背景，不同年齡的英語作為第二語言的學習者，有著非常相似的英語語素習得順序。

2.3監控假說

克拉伸認為人的頭腦中有兩個獨立的語言系統，一個是潛意識的，一個是有意識的，流利的運用第二語言靠習得，交際中使用的輸出的語言是由潛意識的習得系統引起的。有意識的系統在語言中只起到監督作用。

2.4輸入假說

輸入假說是克拉申二語研究中最有意義的假說。這一假說是用來解釋人們怎樣習得語言的。人們注意力集中在輸入的信息本身，而不是語言形式上。當然輸入的信息也不能太難或者太易，用公式表示即“i+1”。i表示學習者目前學習語言的水平，那么i+1就是學習者下一階段要達到的水平，這一水平要稍稍高出學習者現有的水平，輸入的語言水平應該在i+1階段，i+2程度高學習者不能夠理解，i+0程度低不能滿足學習者。

其次，克拉申強調聽力對語言習得尤為重要，語言習得是通過聽力理解來完成的，有的兒童，來到新的環境中，會保持沉默那是因為他們還不能理解說話者，聽不懂，時間長了，聽懂之后自然會張嘴說話。這一點，我們會想到，在我們學習語音的過程中也是如此，聽說讀寫，我們把聽這一因素放在了第一，可見聽力的重要性。

2.5情感過濾假說

中國人在語言的過程中，不論是學習還是生活中都有接觸到目的語的機會，這都屬于輸入。但是這些輸入并不都是被我們的頭腦所吸收，二語的學習過程中往往輸入大于吸收。人類頭腦中這種對語言的堵塞現象，是由于情感對輸入的信息起了過濾作用，稱之為“情感過濾”（the affective filter）這種現象產生的主要原因是學習者的心理因素。這個在學習過程中要求學習者要心態放好，學習語言要敢于說出來，不能怕出丑。

從克拉申的五個假說中可以得出，第二語言習得的實現需要具備兩個條件：一個是i+1，有可理解性的輸入，并且要聽得懂；二是學習者在學習語言的過程中的心態，要對輸入采取接受的態度。可理解性的輸入加上低焦慮環境，那么對我們學習第二語言有很大的促進作用。

三、結語

語言的習得過程是艱苦而復雜的，外語學習不僅是一種學習過程，更是培養個人語言技能和跨文化交際能力。了解聽說法及克拉申的假說，對于我們的外語教學有很大的幫助，使得教師在課堂教學中注重學生的情感，提高教學的數量和質量。在這種思想的指導下，語言的教學必然會有更大進步。

參考文獻：

1、胡文仲.語言習得與外語教學【j】.外國語，1984.（1）.

2、向前進.二語習得主流理論對我國外語教學啟示【j】.外語與外語教學，2004，（11）.