提高學生數學學習效率的對策

高彩霞

摘 要： 在小學數學教學中，教師應根據學生的特點培養學生的學習興趣；直觀形象，喚起興趣；精心設疑，誘發興趣；利用游戲，激發興趣。

關鍵詞： 小學數學教學 學習興趣 學習效率

如果一個人對某項活動感興趣，就會主動地去做。若學生對數學感興趣，學習效率自然就高。然而，很多教師由于急功近利，大搞題海戰術，使學生的學習很被動，學習效率自然不高。那么，如何解決學生學習被動的問題呢？愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，培養學生的數學學習興趣，對于學習活動有重要意義，它能夠幫助學生進一步明確數學學習的社會意義，激發更強的求知欲望與學習動力，培養學生學習數學的興趣。學習興趣是學習活動中重要的心理因素，它可以使學生對數學知識有頑強的追求和積極的探索精神。

一、根據學生的特點培養學生的數學學習興趣

抓住學生“好奇”的心理特征，創造良好的學習環境，提高學生的學習興趣。數學課上教師要善于利用新穎的教學方法，引起學生對新知識的好奇心，誘發學生的求知欲，激發學生學習數學的興趣。在教學中，教師根據教材的重點、難點和學生的實際，在知識的生長點、轉折點設計有趣的提問，創設最佳情境，抓住學生的好奇心，激發學生的興趣，提高課堂教學效率。

抓住學生“好勝”的心理特點，創設“成功”的情境，激發學生的學習興趣。學生對數學的學習興趣是在學習活動中形成和發展的。教師要善于抓住有利時機，利用學生的好勝心鼓動、誘導、點撥學生，幫助學生獲得成功，讓學生從中獲得喜悅和快樂。再從樂中引趣，從樂中悟理，進一步提高學生學習數學的興趣。

二、直觀形象，喚起興趣

人的思維是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維轉化的。特別是低年級小學生的思維帶有明顯的具體性、形象性的特點。因此在教學過程中首先要堅持直觀形象這一原則，即用具體、形象、生動的事物充分調動他們的多種感官，讓他們有充分的看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機會，豐富和深化感知。以認識“2”為例，老師先出示投影：2個蘋果、2只小鳥、2個小學生、2輛汽車，讓學生數一數。再讓學生在桌上擺2根小棒，2個三角形等具體的實物豐富學生的感性認識。學生一邊擺圖形，教師一邊提問：“這些東西不一樣，它們的數量一樣嗎？”從中使學生得知盡管這些東西各有不同，但數量都是“2”，可以用數字“2”表示，使他們的認識從具體到抽象，并引導他們在實物下面寫“2”。再請學生講出數量是“2”的各種各樣東西，然后老師問：“你們看到或聽到‘2這個數時想到了什么？”他們說，想到人有2只手，2只腳，自行車有兩個轱轆，吃飯要用2根筷子，等等，從而使學生又從抽象的“2”想到實物，初步形成“2”的概念。

由于直觀形象的方法適應了學生的思維特點，喚起了學生的學習興趣，因而比較好地解決了低年級學生理解力差與教學概念抽象的矛盾，使學生沿著實物—表象—抽象的順序加深了對概念的理解。教師通過數學或數學史學的故事等，讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理的，以及他們的治學態度等。比如：筆者給學生講“數學之王——高斯”、“幾何學之父——歐幾里得”、“代數學之父——韋達”、“數學之神——阿基米德”等數學家的故事，不僅使學生對數學產生了濃厚的學習興趣，同時從中也受到了教育，起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。如此培養學生學習數學的興趣，既有助于提高數學教學效率，又有助于學生素質的發展。

三、精心設疑，誘發興趣

“學啟于思，思源于疑”，有疑問才能啟發學生去探索。教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導的能力，充分運用疑問為發展智力服務。所謂設疑，是老師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到誘發學生學習興趣的目的。

針對學生喜歡有趣的東西、好奇心強的特點，在教學“看實物口說應用題”時，教師應注意抓條件、問題和數量關系三大要素，有目的地進行全方位練習。

如：老師右手拿5支鉛筆，左手拿4支鉛筆，一共有幾支鉛筆？學生回答后，老師又問，一共有9支鉛筆，老師右手拿5支，左手拿幾支？學生說對后，老師給予表揚。接著老師又把一部分鉛筆放在鉛筆盒里，一部分放到手里，隨之設疑：“你們猜一猜，鉛筆盒里有幾支鉛筆？”這時，學生表現出爭強好勝的心理，爭先恐后地回答問題。有的說“鉛筆盒里有5支”，有的說“鉛筆盒里有4支”，等等。此時，教師惋惜地告訴他們：“你們猜的數都不對。”老師反問：“你們知道為什么猜不對嗎？”這時老師說：“這不是一道完整的題，它缺少一個總數條件，所以你們算不出來，如果老師說一共有8支鉛筆，手里拿著2支鉛筆，鉛筆盒里一共有幾支鉛筆？”這時同學們恍然大悟，都積極思考，爭著發言。這樣，學生在求知解疑的過程中，學會了知識，提高了能力，產生了濃厚的學習興趣。

四、開展游戲，激發興趣

低年級學生愛說，愛笑，愛動，愛玩。如果在教學中忽視了這一特點，一味平鋪直敘地去講，必然使他們覺得枯燥乏味，達不到良好的效果。實踐證明：要妥善地把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上，讓他們充分體會到學習的樂趣，從而產生學習興趣。如：找朋友，奪紅旗，開汽車，我是小小郵遞員，等等。如講認數“8”時，就是通過這幾種游戲鞏固了8的組成。第一，讓學生從學具盒里拿出小圓片擺8的組成；第二，老師擺出1—7的數字卡片，指名學生“找對子”；第三做“找朋友”的游戲，老師把1—7的數字卡分別發給7個同學，每人拿一張站在講桌前，然后指名其中一人手拿自己的卡片站在6個同學的對面，用自己的卡片去找朋友，他的數字卡片和對面的數字卡片組成了8，大家齊說：“對！”不是8，齊說：“不對！”第四，看誰得分多，老師和同學比賽，老師拿出一張數字卡（老師慢慢地出示給學生思考的時間），全體同學說出和老師數字卡片組成的數，學生齊說說對了（一個不錯），學生得分。如果有一個說錯，則老師得分。做這個游戲時，同學們齊心協力，注意力非常集中。每當勝利時，他們都高興地鼓起掌來。對低年級學生采用各種游戲進行教學，在教學中突出一個“活”字，使學生學得輕松愉快，學習興趣濃，積極性主動性高，收到良好的教學效果。

教學實踐證明，濃厚的學習興趣可以激發學生的學習積極性，促使學生勤奮地學習，有效地發展學生的智力，教學質量得到很大的提高。在數學課堂教學中如何有效地激發學生的學習興趣呢？托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。