利用“問題探討”開展高中生物教學

王秀麗　李磊

摘 要： 現行人教版生物新教材的每節之首都有“問題探討”內容，其內容豐富，形式多樣，涉及面廣。該部分內容如何合理利用，是一個長期困擾老師的問題。本文對新課標高中生物教材中“問題探討”的教學開展進行了分析。

關鍵詞： 問題探討 教學開展 課堂導入 資源素材 課堂反饋

自從高中生物新課程實驗教材走進高中生物課堂后，現行的生物教材與老教材相比，無論是從教材內容的編排還是新舊知識的銜接都有了大幅度的調整。新教材中穿插了“問題探討”、“小資料”、“旁欄思考”、資料分析、技能訓練等欄目，教材內容具有一定的創新和彈性。尤其是“問題探討”被編排在每一節課的開始，由圖片+情景+討論題組成，其中的問題有的來自自然發現，有的來自科學實驗，有的來自最新生物科技等，當然大多數是學生所熟悉、從生活經驗中提煉出來的。那么，把“問題探討”放在章節之首有何用意呢？是不是在每節的教學過程之中都要用到它？這些問題一直困擾著我們這些首次接觸新教材的教師。下面我就根據三年來使用新教材的教學體會，以必修三中部分“問題探討”為例，談談我對教材“問題探討”教學開展的方式方法。

一、利用“問題探討”作為課堂教學的導入

“良好的開端是成功的一半”。可見，生動的導入是課堂教學成功的前提。現行人教版生物新教材設計的“問題探討”環節，部分作為課堂教學導入，效果顯著。例如：《植物生長素的發現》中以放在窗臺上花盆中的植物朝向光照的方向生長作為問題探討，可以讓學生分組討論：植物彎向光源方向生長的刺激是什么、是不是在任何條件下植物都會表現出向光彎曲生長等問題。由于問題比較貼近生活可以激發學生的興趣，自然而然地總結出向性運動的概念，新課的開展就很順利。又如《生態系統的信息傳遞》中以蜜蜂跳舞作為問題探討，可以讓學生思考蜜蜂是怎樣傳遞蜂源遠近這個重要信息的、跳的兩種舞蹈有什么不同、大家能不能舉出其他例子等，以便調動學生的積極性，把學生的注意力吸引到課堂中。

二、利用“問題探討”因勢利導，重新設計討論題

“問題探討”中的“討論題”有一定的難度，無法打開學生思維的閘門。對于這類“討論題”，首先要研究學生，尋找思維接口；其次是研讀教材，設計有效問題。可以調整原來“討論題”中的題目順序或者依據學生的接受能力按照由易到難重新設計，這樣就能達到更理想的啟發學生思維和激發學生興趣之功效。例如《細胞生活的環境》中“問題探討”的素材是：血涂片和草履蟲的圖片。問題重新設置為：最基本的生命系統是什么？這個系統是開放的還是封閉的？圖中的細胞分別是什么？它們分別生活在什么樣的環境中？如果把血細胞放在草履蟲生活的環境中，那么它們還能保持活性嗎？這樣的設計起到承上啟下的作用，通過復習必修一知識，并分析細胞生活在一個開放的系統中，引出物質交換這個新問題，為學習外環境和內環境這兩個概念、內環境的作用作鋪墊。又如《生長素的生理作用》的“問題探討”中的曲線圖是本節重點，教師在課堂設計時可以重新設計討論題，要求學生寫出由此圖可以解讀出哪些信息。比如對根、芽、莖來說，生長素促進生長的最適濃度大約是多少、不同濃度的生長素作用于同一器官上，引起的生理效應怎樣、同一濃度的生長素作用于不同器官上，引起的生理效應又是如何，等等。根據這些信息，學生可以很輕松地解答書中的討論題。

三、利用“問題探討”自然過渡

教材中的一些“問題探討”可以幫助學生從一個知識點遷移到另一個知識點，加強知識點間的聯系。例如《其他的植物激素》以蘇軾的《格物粗談·果品》中的詩句作為問題探討，使學生明白詩句中的“氣”即是“乙烯”，由于在初中化學中學生學習過乙烯，知道乙烯的催熟作用，這樣就很容易從學習一種植物激素過渡到學習其他幾種植物激素。又如《生態系統的結構》的問題探討，可以讓學生看看生物與土壤的關系，總結生物群落與無機環境的聯系，很容易讓學生由群落過渡到生態系統。

四、利用“問題探討”作為教學過程的資源素材

教材是重要的課程資源，它以《課程標準》的要求為依據，采用了豐富多彩的呈現方式，以滿足學生多樣化的學習需求。我們提倡“用教材教，而不是教教材”，“用教材教”是一種理念，也是一種手段。教師要利用教材為學生創設問題情境和學習環境，其中“問題探討”就能提供很好的素材。

五、利用“問題探討”作為課堂反饋來使用

教學進行到相應階段，學完相關知識以后，可以將“問題探討”作為一個課堂、課后階段性的小測驗使用，有利于鞏固課堂知識。例如《神經調節和體液調節的關系》一節中的“問題探討”：過山車向下俯沖。討論：既然知道過山車是安全的，為什么心跳還加速？在這個例子中，人的哪些反應與神經調節有關？哪些與激素調節有關？你能說出兩者間的關系嗎？這兩個討論題課堂伊始學生不容易回答清楚，因為學生對相關知識匱乏，但是在學完本節知識之后作為課堂的反饋練習是比較恰當的，有利于培養學生利用已有知識解決實際問題的能力。

總之，對新教材中“問題探討”如何合理應用，大家看法不一。但我認為不管以何種形式呈現或取舍，都必須圍繞課程要求，達到教育教學目標。在組織“問題探討”專欄教學時，應根據討論題的難易、學生的認知水平、教學的實際情況，采用不同的組織形式展開。只有對教材“問題探討”不斷探索、靈活處理，才能正確把握理解、審視、超越的關系，才能對教材“問題探討”的應用得心應手。

參考文獻：

[1]高中生物課程標準.人民教育出版社.

[2]生物科考試大綱.高等教育出版社.

[3]生物（必修三）.人民教育出版社.