初中物理的情境教學策略

陳巧鳳

摘 要： 本文就初中物理情境教學提出以下策略：利用實驗創設教學情境；利用生活經驗，讓學生在熟悉的生活中找到問題情境；通過角色扮演，體驗物理情境；運用多媒體創設情境，化深奧抽象為直觀形象。

關鍵詞： 初中物理情境教學 教學策略 多媒體實驗 生活經驗

在初中物理課堂教學過程中，一些學生對物理學習缺乏興趣，對學過的內容記憶不深，甚至“啟而不發”。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。用恰當的情境把學生引入教學中，激發學生的學習興趣，挖掘學生的探究動力，能有效地增強物理教學效果。下面我就初中物理中的情境教學提出幾種策略，供大家參考。

一、利用實驗創設教學情境。

物理是一門實驗學科，因為實驗具有不確定性和神秘性，能激發學生極大的興趣，使學生享受到發現的快樂，點燃學生創造性思維的火花。比如在學習摩擦力之前，先做一些有趣的實驗，可激發學生探究欲望。如“筷子提米”的實驗，在實驗之前先讓學生猜想一下，一根筷子到底能不能將一大杯米提起來呢？接著老師做演示實驗，讓學生仔細觀察，當老師拿起筷子時，整杯米也被提起來。這時學生產生了強烈的好奇心和求知欲。在大氣壓強的教學過程中，因為大氣是無色無味的，看不見、摸不著的，況且人從一生下來就承受大氣壓力，所以人們對大氣壓熟視無睹。我們可以創設這樣的情境：拿一個常見的玻璃杯和一張紙片。給玻璃杯子裝滿水，先讓學生猜想：給裝滿水的杯子上蓋上紙片，把杯子翻轉過來會怎么樣？學生會回答紙片會掉下去，水會流出來。但當老師做完實驗后，學生都瞪大了眼睛：水沒有流出來，紙片沒有掉下去。此時教師參與到大氣壓一節的教學中。

二、利用生活經驗，讓學生在熟悉的生活中發現問題。

物理來源于生活，又應用于生活。在教學中應恰到好處地利用學生的生活經驗創設問題情境，引導學生自己思考更多問題，讓學生產生疑惑，運用學生急于想知道問題的結果這一心理特征，使他們強烈的好奇轉化為濃厚的興趣，從而把思維引入到學習內容中。在比熱容知識的學習中，這個概念是比較抽象而且難以理解的。在引入這個概念的過程中，先從學生熟悉的經驗入手，如：加熱同質量的一鍋油和一鍋水哪個用時更長，用相同的熱源加熱一鍋油和一鍋水，哪個溫度升高得更快，從而讓學生感覺到油和水的某種性質不同，進而順理成章地引出“比熱容”的概念。為了加深學生對比熱容的記憶，可用形容一個人的“飯量”比喻比熱容。即：飯量大的人和飯量小的人相比，當他們吃相同的飯后，飯量大的人認為自己還沒有飽，而飯量小的人卻吃得很撐了。這個情境正好配合此時所講的比熱容和熱量及溫度的關系，即不同物質當吸收相同熱量的時候比熱容大的物質溫度升高得慢，比熱容小的物質溫度升高得快。對于這部分知識，如果死記硬背，則學生不易理解，而用學生生活中常見的例子創設情境，學生往往能深入理解。

三、通過角色扮演，體驗物理情境。

在物理教學過程中，有些內容如果讓學生進行角色扮演，則學生對教學內容必然產生親切感，很自然地加內心體驗。在《聲音的特性》這節課的教學中，課本上沒有明確地給出音色的概念和定義，學生在學習過程中認識非常模糊。在這部分內容的教學中，在講完音調和響度后，我把兩位學生叫到了門外，當時學生都非常納悶，還以為那兩位學生犯了什么錯。我給兩位學生講了他們要做的事情后，他們非常高興。當那兩位學生分別出“物理老師我愛你”這句話后，我讓給教室內的學生辨別聲音的來源，學生異口同聲地說出正確答案。在問及判斷的依據時，學生很自然地說出是因為他們的“音色”不同。

四、運用多媒體展示情境，化深奧抽象為直觀形象。

多媒體過程把枯燥乏味的物理知識變得生動有趣，可以增大課堂容量，提高教學效率；可以化抽象為直觀，變靜為動，化難為易，變模糊為清晰，增強學生的感性認識，提高學生的學習興趣。比如在八年級物理緒論的教學中，可用PPT中展示豐富多彩的畫面，將神十發射、天宮二號、原子彈爆炸、四季的變化、絢麗的激光、三峽大壩、黃河瀑布等呈現在學生的面前，使學生對物理這門學科充滿好奇。在做光的反射和折射的實驗中，因為很多學校沒有暗室，尤其是農村中學實驗器材匱乏，做實驗都變成了“講實驗”，教學效果很不好。可以把該實驗過程做成FLASH，以動畫的方式，清晰地展示反射和折射的效果，學生就能容易地找出反射和折射規律，教學效果很好。

總之，在物理教學中，我們要找到合適的策略，創設恰當的情境，最大限度地激活學生思維，救學生于“厭學”“抗拒”和“排斥”之中，同時把老師從“難教”、“怕教”中解放出來。