關(guān)于工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的兩點補充思考

廖松志

摘 要：“基于工作過程導(dǎo)向”的“工學(xué)結(jié)合”職教方式，目前已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革實踐的熱點，多個高職院校正處于實踐和探索中。依據(jù)實踐就“基于工作過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)補充兩點理解和思考。

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；課程開發(fā)；繼承與否定；職業(yè)實踐性

當(dāng)前中國職業(yè)教育經(jīng)多年的學(xué)習(xí)和摸索后，提出了自己的“基于工作過程導(dǎo)向”的“工學(xué)結(jié)合”職教模式。最近幾年，這種“基于工作過程導(dǎo)向”的“工學(xué)結(jié)合”職教方式的探索和研究風(fēng)生水起，多個高職院校正處于實踐和探索之中，它的優(yōu)點在于既強調(diào)對學(xué)生的契合崗位的職業(yè)能力的培養(yǎng)，又強調(diào)對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng)，它克服了德國“二元制”職教模式中只重職業(yè)能力的培養(yǎng)而缺乏可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，也克服了我國“工學(xué)結(jié)合”職教模式中重理論而缺乏實踐的缺陷。這種“基于工作過程導(dǎo)向”的“工學(xué)結(jié)合”職教方式是把學(xué)生所需要掌握的專業(yè)能力和知識按崗位工作過程中所需做的事，歸結(jié)于典型的工作任務(wù)，然后給予完成這些典型的工作任務(wù)所需的能力，及支撐學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，歸結(jié)于學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再確定學(xué)生所學(xué)的職業(yè)實踐能力和知識及提供這些職業(yè)實踐能力知識的學(xué)習(xí)情境、教學(xué)素材、教學(xué)方法。就“基于工作過程導(dǎo)向”課程開發(fā)補充兩點理解和思考，以供大家在實踐和探索中參考。

一、“基于工作過程導(dǎo)向”的否定與繼承

1.“基于工作過程導(dǎo)向”的否定與繼承的理解

基于工作過程導(dǎo)向，是在原有“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)方式上的一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它發(fā)揮了高職學(xué)生形象思維佳的優(yōu)勢，避開高職學(xué)生數(shù)理邏輯思維弱的劣勢，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能使學(xué)生的職業(yè)技能得到更為有效的培養(yǎng)。從實質(zhì)上看它是構(gòu)建一種更貼近工作崗位的教學(xué)方式，從形式上講它是將理論到實踐的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式向?qū)嵺`到理論的轉(zhuǎn)變。對原有的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)方式既有否定，也有繼承的地方，繼承的是“基于工作過程導(dǎo)向”強調(diào)實踐和理論相結(jié)合的教學(xué)理念。職業(yè)教育不等同于職業(yè)培訓(xùn)，是以職業(yè)培訓(xùn)為基礎(chǔ)的一種學(xué)歷教育，“基于工作過程導(dǎo)向”是職業(yè)教育的一種教學(xué)方式，那么它必備職業(yè)教育的實踐性和學(xué)歷教育的理論性。否定的是職業(yè)教育的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，“基于工作過程導(dǎo)向”是以工作過程再現(xiàn)的形式，解決工作過程中“如何做”和“怎么做更好”來實現(xiàn)“經(jīng)驗性知識”和“策略性知識”的累積，對原有以理論邏輯為明線把各個章節(jié)串聯(lián)起來的學(xué)科式教材，重構(gòu)為以典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)情境為明線把各個知識點串聯(lián)起來的學(xué)習(xí)教材。

2.“基于工作過程導(dǎo)向”的否定與繼承的課程開發(fā)思考

在“基于工作過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)中，必須基于“基于工作過程導(dǎo)向”的否定與繼承，解決好課程內(nèi)容的取舍問題和序構(gòu)化問題，在原有的學(xué)科式教材上，該增添、舍去、保留什么樣的內(nèi)容，值得我們深思。我認(rèn)為在新的課程開發(fā)中，以實踐為主、理論為輔為原則，補充和保留涉及經(jīng)驗和策略方面的過程性知識，保留解答“是什么”，回答“為什么”的概念、規(guī)律和原理方面的陳述性理論知識。而不是基于工作過程場景再現(xiàn)把原有教材內(nèi)容中“經(jīng)驗性知識”和“策略性知識”解構(gòu)的七零八落、把陳述性知識完全的刪減掉。如，《機械制圖》的課程開發(fā)中，可把陳述性知識的“尺寸注法”改為經(jīng)驗性知識的“尺寸識讀”，保留標(biāo)準(zhǔn)件和常用件的識讀標(biāo)記，刪減掉陳述性的畫法，增添形體分析識讀三視圖和零件圖及裝配圖的實踐等。

二、“基于工作過程導(dǎo)向”的職業(yè)實踐性

1.“基于工作過程導(dǎo)向”的職業(yè)實踐性的理解

“基于工作過程導(dǎo)向”的職教方式，是讓學(xué)生在再現(xiàn)的工作場景里，解決“如何做”和“怎么做更好”的實踐中，完成“經(jīng)驗性知識”和“策略性知識”的積累，再以“為什么”來完成“陳述性理論知識”的積累，具有很強的職業(yè)崗位實踐性。緣于在職業(yè)崗位工作過程中，獲得的“經(jīng)驗”和“策略”方面的能力和知識，有很多需在長期的實踐工作中逐漸積累才能獲得的，甚至有些知識和能力是很難用文字描述和語言來表達(dá)，就像是第七感官在作用一樣，說不清、道不明，比如，一個長期在水輪機旁邊工作的工人聽見葉片轉(zhuǎn)動的聲音，能感覺到葉片轉(zhuǎn)動的聲音是否正常，據(jù)此判斷這個水輪機是否需要修。

2.“基于工作過程導(dǎo)向”的職業(yè)實踐性課程開發(fā)的思考

在“基于工作過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)中，是以培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力為主、理論知識為輔為原則，課程開發(fā)時，往往是依據(jù)典型工作任務(wù)—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境（載體）—能力和知識的程序來開發(fā)，教師是否需具有對所開發(fā)的課程對應(yīng)的崗位有強的職業(yè)實踐能力，也是值得我們?nèi)ド钏肌Ｎ艺J(rèn)為：在“基于工作過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)中，強調(diào)學(xué)生的崗位職業(yè)實踐能力，也應(yīng)注重教師本身的與學(xué)生的崗位職業(yè)實踐能力相匹配的相應(yīng)學(xué)生崗位職業(yè)實踐能力，如，教師對相應(yīng)學(xué)生的崗位職業(yè)實踐能力強，往往能根據(jù)自己如何獲得這些在實踐中所獲得的“說不清、道不明”的經(jīng)驗，設(shè)計出更為豐富的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)生在工作過程再現(xiàn)的實踐中導(dǎo)向，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最大限度的“經(jīng)驗性”和“策略性”知識，包括那些“說不清、道不明”的寶貴第七感知能力。如，鉗工銼削實訓(xùn)時，知道教師可利用自身的實踐能力導(dǎo)向?qū)W生，如何體會手上的感覺來增強學(xué)生的實踐能力。

總之，“基于工作過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)，是把原有的學(xué)科體系的課程優(yōu)化為行動體系的課程，是一個創(chuàng)新的、復(fù)雜的過程。在這個創(chuàng)新的、復(fù)雜的過程中，要面臨的問題很多，前人也闡述了很多，如，內(nèi)容序構(gòu)化問題、工作過程再現(xiàn)的可操作性問題等。本文只是簡單地闡述了自己在這個創(chuàng)新的、復(fù)雜的過程中，容易簡單化和容易忽視的問題的一些見解。

參考文獻(xiàn)：

孫維漢.基于工作過程《機械制圖》教材建設(shè)探索.中小企業(yè)管理與科技：上旬刊，2010（10）.

（作者單位 湖南省長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院）