分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探索

張剛

摘 要：物理分層教學(xué)有效對(duì)接了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不再對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高；那些學(xué)習(xí)中等的學(xué)生也受益匪淺，學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步；那些學(xué)有余力的學(xué)生也是分層教學(xué)的受益者，他們通過(guò)分層教學(xué)，在學(xué)習(xí)的廣度和深度上有所延伸。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中物理 探索

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0032-01

1 分層教學(xué)的意義

近年來(lái)，“分層教學(xué)”成為教育的熱點(diǎn)話題，對(duì)分層教學(xué)眾說(shuō)紛紜。作為一種教學(xué)形式，它的存在必然有其合理性。

分層教學(xué)是指在現(xiàn)有的班級(jí)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)形式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

其實(shí)，分層教學(xué)早在春秋時(shí)代就已經(jīng)實(shí)施，孔子的“因材施教”的教育思想，就是分層教學(xué)的起源，“因材施教”充分尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異性對(duì)不同的學(xué)生采取不同教學(xué)方法，最大限度地提升教學(xué)效果。

2 分層教學(xué)的內(nèi)容

2.1 對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平等可以作為教學(xué)對(duì)象分層的依據(jù)。那些在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)存在或多或少困難的學(xué)生，可以將其劃分在“普通層”；那些能夠順利接受基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，可以將其劃分在“開(kāi)拓層”；那些學(xué)有余力，對(duì)物理充滿興趣，動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生將其劃分在“績(jī)優(yōu)層”。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是不是刻意將學(xué)生分層三六九等進(jìn)而區(qū)別對(duì)待，而是為了方便對(duì)處于不同能力層級(jí)的同學(xué)采取不同的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，更進(jìn)一層，在教學(xué)效果上，促使每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能有所收獲。

2.2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

處于“普通層”的學(xué)生，他們要能夠達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的最低要求，他們要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)，一步一個(gè)臺(tái)階，循序漸進(jìn)；處于“開(kāi)拓層”的學(xué)生，他們能夠較為輕松接受教學(xué)要求，因此，他們要達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的全部要求；“績(jī)優(yōu)層”的學(xué)生，學(xué)習(xí)與動(dòng)手能力都比較強(qiáng)，他們不僅要達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，同時(shí)也要在更上一個(gè)臺(tái)階，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊視野，提升自主學(xué)習(xí)能力。

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行目標(biāo)分層，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，也能夠開(kāi)發(fā)那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，真正做到不同層級(jí)的學(xué)生的共同提高。

2.3 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教學(xué)內(nèi)容的分層，主要體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的延伸。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要能夠把握不同學(xué)生的接受能力，而做出知識(shí)點(diǎn)是否需要延伸、延伸到什么程度的選擇，恰到好處的控制各個(gè)層次同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及數(shù)量的多少，各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠接受對(duì)其實(shí)施的教學(xué)。

2.4 對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層

教師教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就應(yīng)該做到分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，在多邊交流活動(dòng)中，共性問(wèn)題全班討論，而差異性較大的問(wèn)題，則采取分組教學(xué)、單獨(dú)輔導(dǎo)。比較容易的問(wèn)題要?jiǎng)訂T普通層同學(xué)回答，而那些有一定難度的問(wèn)題則重點(diǎn)由開(kāi)拓層和績(jī)優(yōu)層來(lái)回答，當(dāng)然如果普通層學(xué)生能夠回答的話，要多多鼓勵(lì)。

教學(xué)活動(dòng)分層的目的是促使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中，能夠做到對(duì)學(xué)生“能分能合”，讓不同層級(jí)的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

3 分層教學(xué)的策略

3.1 狠抓基礎(chǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)諸如實(shí)驗(yàn)、小測(cè)試、課堂提問(wèn)等方式，真實(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在掌握學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)、智力水平等信息后，才能較為科學(xué)地對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分類，依據(jù)分類結(jié)果劃分的層級(jí)，分配在不同的學(xué)習(xí)小組。普通層和績(jī)優(yōu)層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，幫助普通層的學(xué)生打好基礎(chǔ)，也能夠促進(jìn)績(jī)優(yōu)層的學(xué)生深入理解基礎(chǔ)知識(shí)。

3.2 因材施教，讓教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性

為了推動(dòng)分層教學(xué)的實(shí)施，首先要做到分層備課。分層備課對(duì)教師提出的要求就是深入理解大綱和教材的基礎(chǔ)，進(jìn)而確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力更匹配，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)習(xí)困難和學(xué)有余力是教師因材施教，所要關(guān)注的兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮物理知識(shí)的開(kāi)放性的優(yōu)勢(shì)，采取多種方法導(dǎo)入課堂教學(xué)。各種現(xiàn)成的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料以及自制教具等都可以教學(xué)情境設(shè)置的工具，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，使得教學(xué)形式適合于不同層級(jí)學(xué)生水平的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.3 練習(xí)設(shè)計(jì)，讓溫故助力學(xué)生知新

練習(xí)和作業(yè)是教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)，分層教學(xué)也是如此。為了凸顯分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師要有卓越的課堂把控能力，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并輔助其解決。

教師在練習(xí)設(shè)計(jì)或作業(yè)布置時(shí)要遵能夠?yàn)椴煌瑢蛹?jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)設(shè)和他的作業(yè)，通過(guò)作業(yè)，學(xué)生能夠鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，為以后的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.4 分層輔導(dǎo)，讓教學(xué)相長(zhǎng)不再是一句空話

教師上完課并不意味著課程的結(jié)束，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，富有成效的課后輔導(dǎo)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著不可估量的作用。人們常說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”，在課后輔導(dǎo)的過(guò)程中，教學(xué)相長(zhǎng)的功效發(fā)揮的淋漓盡致，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上還有哪些需要改進(jìn)的地方，學(xué)生也能夠得到教師的有效輔導(dǎo)。

在具體的教學(xué)輔導(dǎo)中，可以針對(duì)學(xué)生所處的不同的學(xué)習(xí)層級(jí)進(jìn)行不同的輔導(dǎo)。那些成績(jī)較好的學(xué)生，重點(diǎn)在于知識(shí)的加深；那些成績(jī)欠缺的學(xué)生，重點(diǎn)則在于不差不缺，幫助其改進(jìn)。那些成績(jī)處于中等的學(xué)生，重點(diǎn)則應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)造能力上。

4 結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了挑戰(zhàn)，這就使得其在實(shí)施時(shí)有著一定的技術(shù)障礙，但分層教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)就是它照顧到不同層級(jí)學(xué)生的發(fā)展，這一點(diǎn)也是傳統(tǒng)的教學(xué)形式所無(wú)法取代的。

因而，物理分層教學(xué)有效對(duì)接了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不再對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高；那些學(xué)習(xí)中等的學(xué)生也受益匪淺，學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步；那些學(xué)有余力的學(xué)生也是分層教學(xué)的受益者，他們通過(guò)分層教學(xué)，在學(xué)習(xí)的廣度和深度上有所延伸。物理分層教學(xué)與“因材施教”的原則高度契合，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本、面向全體學(xué)生、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，能夠提高學(xué)生整體素質(zhì)。

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