在小數(shù)教學中培養(yǎng)學生的自主學習意識

田淑玲

摘 要： 意識是借助于整個認知過程產生的，意識對認識過程具有能動性。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習意識，有助于學生的學習更主動、積極，效果更佳。只有教師觀念的不斷更新，才會帶來行動的創(chuàng)新，使教與學的過程成為促使學生產生自主學習、自主發(fā)展的心理活動（意識）的過程。

關鍵詞：小學數(shù)學；自主學習；自主創(chuàng)新

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0052-02

心理學研究表明：意識是個人心理發(fā)展到一定階段的產物，是借助于整個認知過程而產生的。因此，意識首先是一種認知結構，人一旦有了這種認知結構，外界事物作用于人而產生的感知覺等信息，都將與它發(fā)生聯(lián)系，引起熟悉感或新異感、聯(lián)想、理解，并對這些信息做出估價和取舍等選擇。正是這樣，人會變得更加主動而有積極性。新一輪基礎教育課程改革的核心是改變學生的學習方式，引導學生從接受性學習轉變?yōu)樽灾餍詫W習。自主學習是學習者有效控制自己而進行的一類學習，是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等諸多因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。多年的教師和教研員的經歷使我認識到自主學習的諸多因素中，學習者的自主意識、態(tài)度對自主學習的效果起催化劑作用。因此，在教學過程中，培養(yǎng)學生自主學習的意識，有助于使學生的學習更加主動而有積極性，使學習效果達到最佳狀態(tài)。學生自主學習的意識可以分解為自主承擔學習任務的意識、自我創(chuàng)新的意識、主動思考的意識等等。下面結合教學實踐談談培養(yǎng)學生自主學習意識的幾種方法。

一、提供預習、交流的機會，有助于學生產生主動承擔學習任務的意識

意識作為一種認知結構和各種認識過程密不可分，它總是通過感覺、知覺、記憶、想象、思維等過程形成，而它一經形成又總要參與每一個過程，使它們帶有理解性。因此，數(shù)學教學的首要任務便是引導學生積極主動地用數(shù)學的眼光觀察世界、思考問題，用數(shù)學語言和符號參與交往，使學習的過程成為不斷地豐富學生個體主觀世界（意識）的過程。經過多年的課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)課前預習、課上交流能幫助學生獲得成功體驗，易使學生產生豐富的主觀世界，對學習持積極主動的態(tài)度，因此，能主動承擔學習責任。具體做法是要求學生在課前獨立閱讀課本及相關資料，并完成一定任務。

如，一位教師在給學生上“復習立體圖形的表面積和體積”一課前布置如下作業(yè)：①整理學過的立體圖形的表面積和體積公式；②回憶公式的推導過程；③把你認為需要同學或老師幫助的問題寫下來。

課上教師先要求同桌兩人互換作業(yè)，并用紅筆畫出有不同意見的地方，改一改，然后同桌交換看法。在全班交流環(huán)節(jié)，教師針對學生的作業(yè)和互批互改情況引發(fā)學生的思考和交流，使學生的思維得到自主完善，學習習慣得到誠懇的糾正。如，結合一位學生的作業(yè)提問：“有沒有需要改進的地方？”另一位學生提出建議：“你寫的長方體表面積公式s=（a×b+a×c+b×c）×2中字母和字母間的乘號可以省略，圓柱體表面積公式s=2×（πr2）+dh中的乘號和括號可以省略，這樣不僅不改變運算順序，還使公式變得簡單明了。”教師針對另一位同學作業(yè)中的v=abh=sh，提出要求：“紅色的‘=sh一定是同桌寫的，請說說你有什么想法。”通過交流學生認識到：不論是過去學過的長方體、正方體，還是剛剛學習的圓柱體，它們的體積公式都可以概括為v=sh，只不過立體圖形的形狀不同，計算底面積的方法不同罷了；教師同時出示幾位學生的作業(yè)提出：“觀察幾位同學的作業(yè)，你有什么想法？”通過交流，有的學生提出用表格整理學過的公式，能體現(xiàn)公式之間的關系，一目了然，便于查找公式；還有的學生提出某某同學的作業(yè)字跡工整，值得學習等等。整節(jié)課學生始終處于質疑、建議、認同、修正等實質性交流活動中，通過交流把新舊知識匯總整理，提煉出共性的地方，便于記憶，感受到了把厚書讀薄的愉悅，學習的興致也達到了極佳狀態(tài)，同時愉快的學習體驗也激勵學生把學習當作自己的事情。

實踐證明，學生經常在做了一定的預習后進行課堂交流，有助于獲得成功的體驗，而伴隨著這種體驗，學生對學習的自覺性及責任感便悄然而生。

二、提供自主創(chuàng)新的機會，有助于學生產生自我創(chuàng)新的意識

自我創(chuàng)新意味著自我挑戰(zhàn)，最終促使自我向前發(fā)展。心理學研究表明：人的創(chuàng)新意識越明確，創(chuàng)新思維越活躍，創(chuàng)新的方法越多樣且熟練。要使學生不斷產生自我創(chuàng)新的意識，教師要善于培養(yǎng)學生從新的角度去評價事物的習慣，并促使這種習慣保持下去，最終使學生自我提高和自我發(fā)展。

一位教師教學五年級上冊“分數(shù)的大小比較”一課時，當師生共同學習了用通分的方法比較兩個分數(shù)的大小之后，教師特意安排了這樣一組練習：

三、提供想象、聯(lián)想的機會，有助于學生產生主動思考的意識

一般情況下，教學過程中，教師要給學生創(chuàng)造一定的空間和機會，讓他們提出不同見解或大膽猜想，還要把自己的想法講出來，這不僅使學生及時清除在學習中尚未解決的問題，還給了學生一個充分表現(xiàn)自己的環(huán)境和主動思考的機會，變被動聽講為主動思考，主動學習。如教學“能被3整除的數(shù)的特征”一課時，師生共同研討弄清什么樣的數(shù)能分別被3整除后，教師提出這樣的問題：“經過兩節(jié)課的學習，我們分別知道了能被2、5、3整除的數(shù)的特征了，通過學習，你能聯(lián)想到什么？你還想知道什么？”學生通過議論創(chuàng)造性地提出并解決了以下一些需要將所學知識進行系統(tǒng)整合的問題：能同時被2和5整除的數(shù)的特征是什么？能同時被2、3整除的數(shù)的特征是什么？能同時被2、3、5整除的數(shù)的特征是什么？能被15整除的數(shù)的特征是什么？…… 這樣，在教學中教師有意識地影響和教育學生不滿足于書本上的知識，積極地尋找、發(fā)現(xiàn)新知識，使他們有機會進行主動思考和主動探索，并體驗成功的歡樂，伴著這種歡樂，勤于思考的學習態(tài)度與習慣定能扎根于學生的頭腦中。

總之，學生的參與意識不是與生俱來的，需要教師精心地培養(yǎng)，而培養(yǎng)學生自主學習意識是一個不斷積累的過程。在這個過程中，只有當教師真正認識到學生是學習的內因，才會想方設法激發(fā)學生自主學習的意愿，教與學的過程才能成為促使學生產生自主學習心理活動（意識）的過程。

參考文獻：

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