運用英語語篇引導學生巧練筆

王春華

摘 要：英語寫作是小學高年級英語教學需要關注的重要任務。在教學中教師應找準語篇文本特點與學生認知能力和興趣的結合點，選取合適的時機和切入點，引導學生對文本內容進行概述、讀寫、仿寫、拓寫或改寫，從而有效地提高學生寫作的興趣和能力。

關鍵詞：小學英語；語篇；寫作

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0048-02

小學高年級學生已經過幾年的英語學習，基本能運用英語進行簡單的寫作。寫作是提高學生英語綜合運用能力的有效途徑，也是學生能力發展和未來學習的所必需。但小學生所學的句型和語法又是相對有限的，如果給他們一個話題，直接讓他們寫作有相當大的難度，往往會使學生無所適從，很難下手。這不利于學生學習能力的發展，容易使學生產生畏難情緒，懼怕英語寫作。因此，指導學生進行英語寫作，我們必須給學生一個正確、有效的示范，讓學生覺得能寫，會寫，想寫。

《牛津小學英語》高年級A部分都以語篇的形式呈現，這些語篇中的句子、內容、結構層次都很接近學生的生活、知識和能力，是學生看得見、聽得到、能寫的、感興趣的話題。因此，我們在指導學生進行語篇閱讀時，把握時機把寫的訓練有機地、適時地融合于閱讀教學之中，做到讀寫結合，真正體現《英語課程標準》中“作文教學要與閱讀教學密切配合”的精神。這需教師花心思找準切入點，找準時機，做到“巧施練筆”，讓讀寫相得益彰，切實提高學生的寫作能力。

一、利用板書對文本內容進行概述

概述是把一篇較長的文章壓縮提煉使之縮短、保留主干刪除枝葉的方法。它主要是結合原文中的語句，加上少量的綜述者的語言進行概括串聯，就像報刊上的論文摘要、電影簡介、小說提要等。概述要抓住原文的中心內容，忠實于原文，準確地反映原文的內容。因此，練習縮寫，能有效地提高學生的理解能力、概括能力、語言組織等綜合能力。

我們可以讓學生根據教學中形成的板書，運用自己的語言對課文內容進行概述重組。特別是對于層次清晰、概括全面的板書，則可放手讓學生根據板書對文本內容進行概述，這種形式更有利于學生的觀察能力和概括能力的提高。

如《牛津小學英語》5A Unit 6 Doing housework，通過學習文本形成如下板書后，教師讓學生根據板書提示，結合所學文本內容，運用自己語言進行概括描述。

It is Sunday morning. Su Hai and Su Yang are ______________. Su Hai is ____________. Su Yang is _______________. Nancy is _________________. She needs_____________.

二、利用文本空白進行續寫

續寫是基于對原文有關情節的合理推測的想象，創造性地續補有關內容的小練筆。因此，教學時教師要認真研究文本，要選擇好續寫點。筆者認為：好的續寫點要與文本緊密相連，要貼近學生的生活，要有利于學生思維的發散和興趣，要適合學生的能力范圍并有利于學生能力的發展，有利于學生進行合理地想象和創新。

如《牛津小學英語》5B Unit 2 A telephone call，通過文本學習，學生知道Helen病了，所以沒來上學，我們從Su Yang和Helen的對話中發現Su Yang將會在放學后去看望Helen，請看最后三句對話：

Su Yang： Classes are over. I can get some fruit for you.

Helen： Thank you.

Su Yang： See you soon.

文本對放學后的情景沒有進行描述，給學生留下一個懸念。此時，教師可利用文本的空白引導學生進行想象和續寫。教師可向學生提出如下幾個問題：

What fruit will Su Yang take？

Will she help Helen study Chinese， Maths or English？

What will they talk？ What will they do？

引導學生去展開想象，并開展小組討論，有方向，有目的地進行思考，發散思維，然后進行續寫，編寫一段她們見面后的對話，培養學生的寫作能力。

三、利用文本結構進行仿寫

仿寫是學生以自己的生活素材為內容，對范文的結構或表現方法等進行模仿的一種小練筆。小學生英語的獨立寫作的能力相對較差，對如何組句，構篇的能力相對較弱，但如果教師以文本為范本，讓學生模仿著寫，既能引起習作興趣，又能鞏固所學新知。如學完5B Unit 7 A busy day語篇后，教師呈現David一天的活動：

get up（6：30）→ go to school（study）→ have lunch（11：45）→clean the library（on duty） →watch a football game（p.m.4：15） → watch TV and do homework（at night）

然后教師說：”How about you and your family？ Can you tell me？” 讓學生仿照這種表達順序，結合自己或家人的生活，以”A busy day of …”進行練筆。由于有可參考的寫作范本，每個學生都完成得特別順利，思路清晰，真實地反映了自己或家人一天的生活情況，體現了A busy day這個主題。

四、 利用文本情景進行拓寫

蘇教版《牛津小學英語》A部分的語篇大都以“情景——話題——功能”相結合的原則編寫，這種“情景——話題”的模式便于學生置身其中，更易與自己的生活聯系起來，從文本走向生活，延伸至生活，所以更易激發學生寫作交流的興趣和熱情。如在教學6B Unit 6 Planning for the weekends后，教師對文本進行了延伸拓展，呈現了教師自己的周末計劃，然后讓學生欣賞、討論教師的周末計劃，最后教師將話題指向學生。

T：Would you like to join me？ Can you tell me about your plan for the weekend？

然后讓學生進行拓寫，編寫一段周末活動計劃，同時用PPT呈現：I like weekend very much. Because I dont have school and I can do a lot interesting things. On Saturday， Im going to________________. On Sunday， Im going to ____________________. This is my plan for this weekend. Would you like to join me？

由于這個話題接近學生的實際生活，學生很有興趣，內容寫得很豐富，同時新知“一般將來時”被很好的訓練到位，提高了學生語法的運用能力，激活了學生的思維。

五、利用文本進行改寫

改寫即以原文為題財，“另起爐灶”進行再創作的一種小練筆。筆者常用內容上的改寫和形式上的改寫。內容上的改寫，即讓學生結合自己的愛好、自己的舊知進行想像，以“編導”的身份對語篇的主要內容進行改寫，形成主要內容有別于原文，但更接近于學生自己的文本內容。其目的是為了復習舊知，引發學生對舊知的詞、句的回憶和運用，同時拓展學生的思維，使新舊知識產生聯系，豐富知識。形式上的改寫主要是將對話式（牛津小學英語的A部分都以對話方式呈現）改成第三人稱敘述式，主要是為了訓練學生對語法的正確運用。如人稱代詞的正確運用，一般現在時第三人稱單數動詞加”s”或”es”等。另外，配合敘述，教師可以將現在進行時、一般過去時、一般將來時穿插其中，讓學生在敘述時，按要求將不同的時態運用其中。如六年級上學期第三單元學了一般過去時后，教師將Unit 1 Public signs （part A）的第一句話：Today is Saturday.改成last Saturday， 將全文定調為一般過去時，讓學生關注時態的轉化，并對全文進行改寫，同時呈現句子last Saturday， Ben and his cousin， Jack， were in the park. Jack ________

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通過練習，提高了學生對新語法的認識和運用能力，特別是對語段整體時態語法的把握起到很好的促進作用，提高學生運用語法的綜合能力。