小學作文教學的探索與反思

谷平格

摘 要：小學生作文存在著“假而空”的現象，缺少講真話、敘真事的現象，缺少豐富的想象、缺少創新的靈性。為此，應采取內容上自主選擇，形式上自由表達，語言上自然流淌，評價形式上多樣等措施，鼓勵學生說真話、訴真情。只有這樣，小學作文教學才能真正實現質的飛躍。

關鍵詞：小學語文；作文教學；自主選擇；自由表達；自然流淌；評價形式多樣

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）01-0042-02在作文教學中，我們常常發現學生的習作缺乏“說真話、訴真情”的內容，普遍存在虛假、雷同現象。于是作文“優秀”者則虛情假意，以華麗詞章掩飾生活理解上的貧乏；差者任教師百般啟迪，則無法具體展開。因此，真正能寫出稍好習作的可謂鳳毛麟角。有學者講，現在的學生習作大都存在“假而空”的現象，并指出，打通學生作文的“通道”，必須讓他們“我手寫我心”。在新課程背景下，如何給學生創造一個自由的習作空間，讓學生能“我手寫我心”，使每一個學生的習作充滿個性、靈性和新意呢？

一、深入領會新課標，樹立教學新理念

2011年版《語文課程標準》與以往的作文教學要求相比，無論在學生的自我表達、自我感受上，還是在寫作的形式與結構上都有所變化。這一變化，為小學生的作文創新奠定了基礎。新課標把作文看成是學生生活成長的內在需求，就像孩子需要吃飯、喝水、做游戲一樣，雖然很普通，但很重要，而不是一種單純的技能訓練，因此，特別強調“珍視個人的獨特感受”、“不拘形式地寫下自己的感受”。也就是說要把自己最想說的“話”說出來、寫出來。小學作文領域要創新，應該踏踏實實地理解、體會和落實新課標。要落實新課標，必須樹立兩種意識：

1. 對孩子的想法不要抹殺，對他們持有的觀點應給予保護，這是他們最真實的一面。

2.教師要結合時代的特點，有意識地培養孩子的現代社會生活意識、現代審美和價值意識。

二、摒棄作文教學的舊模式，開拓習作新天地

（一）內容上自主選擇

一節寫作課上，我給學生出了一個題目：“——，我想對你（您）說”，讓學生根據自己的心理感受選詞補充題目，并鼓勵大家：“同學們一定有很多心里話想對爸爸、媽媽說，對老師同學說，就借此寫作的機會，痛痛快快地寫出來吧！”一石激起千層浪，學生興趣盎然，把他們心里藏了許久的話一股腦兒地傾注到紙上。批改作文時，我被學生一句句充滿童真的話語打動了。有的寫道：“老師，我想對您說，我想當班干部，可是競選時，我心里很緊張，我的腳就像在座位上生了根似的，不敢上臺演講，我的膽子真小。您能幫幫我嗎？”有的寫道：“爸爸，我想對您說，您不要把分數看得那么重，好嗎？一兩次考試不能說明什么！女兒心里的壓力真大，每次考試時都想著，如果考不好，您會怎樣處罰我，我真怕看到您那兇巴巴的樣子。”多么豐富的童心世界！我的心不禁被孩子們的懇切、真誠、坦然所感動。

反思：新課標在實施建議中提到：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”每個學生都有自己喜怒哀樂的內心世界，讓學生自主擬題，讓每個學生在作文中真情流露，這就是寫作最真實的好材料。同學們在文中一個個暢所欲言，就是學生最真摯的童心體現，它縮短了師生間的距離，使老師了解學生的生活，走進了學生的內心。

同時，學生在這種和諧愉悅的學習氛圍中開始對作文產生了興趣，在作文中體驗到了抒發真情真意的痛快。

（二）形式上自由表達

有一次《小作家選刊》以“——不在（爸爸、媽媽）”為題征集學生習作，我抓住機會組織學生去寫。同學們經過討論交流一番后都開始動起筆來，我發現只有曉曉同學坐在位置上遲遲不動筆。原來，他想寫老師不在時的作文，又怕我批評他。于是，我鼓勵他大膽地按自己的想法寫，想怎么寫就怎么寫，不要有所顧慮。大部分同學寫的是爸爸或媽媽不在家時，他們是怎樣玩的，而且內容都缺少新意。唯有曉曉同學寫的作文頗有新意，寫了有一次數學老師不在時，同學們是怎樣玩的：男生有的玩溜溜球，有的下象棋；女生們也不示弱，“追星族”們在一起邊唱歌邊手舞足蹈；“饞貓”們一邊吃零食一邊聊天，不時還發出一陣陣笑聲；幾個調皮鬼得寸進尺，居然爬到課桌上去玩，上躥下跳，像幾只猴子一樣。結尾也很好：老師不在，可我們是為誰學的呀？難道為老師？讀來讓人倍感親切自然、引人深思、真實可信。結果，這篇略加修改的文章于2009年7月在《小作家選刊》上發表了，引來不小的轟動。

反思：新課程對作文提出了這樣的要求：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”也就是說，讓學生把自己想說的話用自己想說的方式說出來。這樣就給了學生一個自由馳騁的思維空間，讓學生敞開心扉寫自己感興趣的話題，激勵了學生的表達欲望，調動了學生的生活積累。在學生愿寫、想寫的心境下，作文還愁沒有“真情”、沒有“新意”嗎？曉曉同學所寫《老師不在》就是最好的例證。

（三）語言上自然流淌

在學生學了《桂林山水》這篇課文后，我要求學生寫一篇“贊美大自然”的作文，題目自擬。一位學生以《我愛大自然》為題寫了一首詩，其中一句是“豌豆開起了蝴蝶花”。讀后我覺得此句有問題：豌豆怎么會開蝴蝶花呢？帶著疑問，我來到田野看豌豆花。不看不知道，一看樂淘淘。這豌豆花白中帶紫，紫中帶白，花瓣上點綴著一個個小黑點，看上去不就像一只只美麗的蝴蝶停息在豌豆葉子中間嗎？“豌豆開起了蝴蝶花”，這是多么富有想象力的句子啊！

反思：新課標指出，“結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭相結合表達自己的觀察所得。”“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”小學生天真活潑，最具有想象力。教師要帶著欣賞的眼光，用“心”去閱讀孩子作文中的每一句話，去體驗孩子筆下的每一份情誼，進行心靈與心靈的交流。這時，你才會發現小天使的“童言無忌”中有更多的“童言可貴”、“妙趣橫生”，不時地還會閃爍出一簇簇創新的火花。

（四）評價上形式多樣

語文老師們常常會發出這樣的感嘆：批改學生的一篇作文要花許多時間，而學生拿到作文后，關心的是自己的分數，分數高的，洋洋得意；分數低的，垂頭喪氣，對作文一點兒好感也沒有。教師的批語能發揮的作用很少、很少。這種評價體系只有部分學生能獲得鼓勵，體驗成功的快樂，而大部分同學卻成了失敗者。

反思：新課標在評價建議中指出，“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”新課標對課程評價觀的轉變由側重甄別轉向側重發展。它關注讓學生學會更多的學習策略，給學生提供表現所知所能的各種機會，通過評定形成學生自我認識和自我教育、自我進步的能力。在習作課上，我們應注重培養學生的自我修改能力，組織同學間互相修改的訓練。鼓勵同學們高聲朗讀自己的作文，在讀中欣賞優點，在讀中發現毛病，在讀中揣摩最佳的表達方式。引導學生欣賞佳作，并體會它好在哪里，學生也可自由選擇欣賞某同學的作文。學生自評、互評是學生體驗成功快樂的過程，是評價的習慣培養、能力提高的過程。

小學生作文教學的創新，要落實新課標的教學理念，具有改革的精神、創新的意識，才能真正實現作文教學的順利進行，讓學生在學習中提高語文綜合素質