“生本課堂”中的文言文教學

雷明春

摘 要：在新教改精神指導下，“生本課堂”在我校悄然興起，且極大地提高了課堂效率。學生眼中“枯燥”的文言文，也被演繹的多姿多彩，在生本理念下，學生既落實了文言字詞的掌握，培養(yǎng)文言語感；又要學會品位文章的內(nèi)涵，提升了品味鑒賞的能力。

關(guān)鍵詞：生本課堂 文言文 預習 研討 鞏固

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0116-01

夸美紐斯在談到自己的教學理想時說：“找出一種教育的方法，使教師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”學生學習文言文正需要自己多動手、多動嘴、多動腦，采用這種“生本課堂”教學方法正是保證了學生的學習主體地位，可以幫助我們把夸美紐斯的少教多學、輕松愉悅的理想變成現(xiàn)實，實現(xiàn)文言文的高效教學。

中學語文文言文教學一直是語文教學的一個重點，也是一個教學難點，本人認為歸根結(jié)底是因為教師的教學理念沒有改變，不敢放手讓學生自己去學，剝奪了學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，而要改變這一現(xiàn)狀，教師有必要首先深化理解“以生為本”的教育理念，改變自己對于這一教學理念的理解，重新設計教學行為，抓好課前充分預習、課堂研討學習、課后復習鞏固三個環(huán)節(jié)。

1 課前預習

“以生為本”理念指導下的文言文課堂，是充分地調(diào)動和利用學生所能掌握的資源，把學生的學習任務盡早地交付給學生，教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題。對于處于高中階段的學生，針對文言文教材較為淺、顯、易的特點，讓學生自讀課文對于提高學生文言閱讀能力大有裨益。為了在小組內(nèi)、在全班面前一顯身手，無論是功底較好的學生，還是相對的差生，都絞盡腦汁寫出自己對課文的解讀。雖然有的同學寫出了令人啼笑皆非的譯文，在小組交流的時候，不時的爆發(fā)出一陣陣愉悅的笑聲，但在這在笑聲中，理解有錯的同學卻記住了正確的解釋。課前預習要結(jié)合小組合作，在同伴的激發(fā)下，幾乎所有的同學都有了自己的參與空間。當組內(nèi)成員相互質(zhì)疑、解疑后，大家能自覺的完善自己的預習筆記，并由組長把組內(nèi)無法解決的問題匯總，交給老師，全班共同探討解決。探究、思考與記憶就在這樣令人興奮的氛圍中進行著，他們在一點一點地修正和完善自己的認識的過程中，看到了自己的進步，體會到了進步和成功的快樂。

2 課堂研討學習

新課標除了要求“繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力”外，還有“提高學生文化素養(yǎng)、重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承”等價值定位。文言作品中人物的思想性格，作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結(jié)構(gòu)、語言、意境之美等等，對學生的人生觀、價值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣的形成是很有影響的。因此，確立文言文教學是文學教學的觀念，指導學生對文言作品作適當?shù)蔫b賞、評析，讓學生認識文言作品的整體美感，體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅，理應成為文言文教學追求的最高境界。作為語文教師，就是在教學過程中充分激發(fā)學生的主動性，老師只能是“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

我的“生本課堂”用這樣的模式來進行教學：預習—— 小組交流—— 展示—— 大組交流—— 教師點撥—— 總結(jié)提升（或隨堂檢測）。運用這樣的基本模式，課堂就從一言堂變?yōu)榘偌覡庿Q。在講授《屈原列傳》時，探討文章的寫作手法、主旨，學生就屈原的忠貞是否值得的問題，展開了激烈的爭辯。有的同學認為《漁父》中的老叟就是另一個屈原，還有同學提到了管仲、韓信，認為滿身的才華，沒必要在楚國“吊死”，完全可以找到理解自己、支持自己政治主張的君主，大展拳腳施展抱負，楚國的百姓是百姓，天下的百姓亦是百姓，屈原過于狹隘，只在乎本國百姓的疾苦，心中沒有天下蒼生。還有的支持他的忠君愛國，即使連遭厄運，矢志不改，體現(xiàn)了中華民族的“節(jié)氣”，得到了整個民族的贊賞，端午為例。當原本枯燥的、令人昏昏欲睡的文言文課堂，變成學生思想交流，觀點碰撞、精彩迭現(xiàn)、學生踴躍發(fā)言的舞臺；當學生從課內(nèi)的學習延伸到課外的探索時；當學生自發(fā)的把課本知識聯(lián)系生活實際，并有意無意地縱橫聯(lián)系其他學科知識的時候，作為語文教師的自豪感、幸福感油然而生。

當然，此時教師還需圍繞教學目標，作一定的引導和指導，需要注意適時、適地地留出空白，以學生活動為主的課堂“布白”正是生本課堂教學中美的升華。

3 課后鞏固

文言文教學的作業(yè)布置，往往是：熟讀成誦，默寫課文，翻譯課文，解釋加點的字詞，積累文中各種語言活用現(xiàn)象以及文言特殊句式，再有就是對課文文意的探究以及課外知識的補充等。其結(jié)果是導致了有些學生耗費時間，做無用功，有些學生來不及完成，只能疲于奔命，而每天堆積如山的作業(yè)批改也讓教師苦不堪言。

怎樣才能解決這一問題，讓作為課堂教學延伸的作業(yè)起到應有的效果呢？讓學生們自己設計作業(yè)，然后互相解答，小組內(nèi)交換批改，督查。同學們在小組合作交流的過程中，不僅完成了自設的作業(yè)，同時又學習了他設的作業(yè)，量上增多了，但質(zhì)卻沒有降下，反而成倍增長了。這樣，不僅增強了學生課外學習語文的激情，主動復習所學內(nèi)容，研讀課本，還提高了自己的分析、解決問題的能力，課堂教學效果有了顯著提高。

作業(yè)只是鞏固知識的一種方式，日復一日地做同一件事，任何人都會厭倦。所以，我采用不同的方法，比如，權(quán)力下放給組長，組長設計復習方式及內(nèi)容，不定期地找學生到辦公室背誦、默寫，定期舉行知識競答活動等，這樣，讓學生體會到了“寓教于樂”，更加有學習熱情，而老師也可盡情地享受著事半功倍的喜悅。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的動力，讓我們師生共同努力，讓課堂教學的高效性得到落實，以生本激揚生命，讓教育充滿陽光！

參考文獻

[1] 楊春永，王月燕.如何打造高效語文生本課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（13）：42.