論語義學角度下的法語詞匯教學

張赟　謝紅斌

摘 要：通過對中國學生在法語學習中常犯錯誤的分析，用語義學來指導課堂教學，充實課堂教學的理論，從而進一步改進法語教學。語義學在法語教學中的應用主要可以歸納為：如何運用語義學的上下義關系、同義詞關系、反義詞關系來指導詞匯教學。

關鍵詞：語義學；詞匯教學；法語教學

語義學主要是研究語義的各種性質、類型、語義關系、語義的結構和功能以及語義的形成和演變等。在語義學的各種理論中，“語義場理論”和“語義成分分析法”這兩種關于詞匯意義結構化的理論和方法，促使傳統研究模式的進一步更新，大大促進了語義研究領域的深入發掘。本文將作者在法語教學方面的實踐經驗與教材、課堂實踐教學緊密結合，深入淺出地研究了語義學對法語教學的作用。

一、學習中存在的問題

由于法語的學習并不普遍，法語的教學一般都是復制傳統的英語教學法，特別是傳統的英語詞匯教學法，也就是僅僅要求學生識記單詞的發音、拼寫、漢語意思，這就導致學生學習的單詞是孤立的，從而出現學生無法辨別近義詞、詞語搭配不當、外語“漢化”等現象。中國學生學習外語常犯的錯誤類型主要有以下幾種。

1.同形異義詞的混用錯用

漢語的動詞、名詞和形容詞互換詞性時，詞本身不發生變化，而是由詞在句子中的位置來確定其詞性，或借助“的”“地”“得”。而法語則有詞性的變化，有時副詞、形容詞同形，有時有詞形上的細小變化，代詞式動詞與原動詞含義完全不同。中國學生時常是沒有注意到這些細小的區別，導致詞語的誤用。

例1.Il parle vitement.（他說話很快。）

例2.elle plaint de l'insolence de ses élèves.（她抱怨學生的蠻橫無理。）

例1中，vite這個詞形容詞和副詞形式一樣，但由于慣性思維，特別是受rapide/rapidement兩個詞的影響，學生習慣于在形容詞后加后綴-ment來構成副詞，導致混淆詞語詞性，造成詞語誤用。例1正確說法應該是：Il parle vite.而例2則是沒有很好地區分一般動詞與代詞式動詞在意義上的區別。Plaindre單獨出現為“同情；惋惜”的意思，而它的代詞式動詞意思才有“抱怨”的意思。所以，例2正確的表達應該為：elle se plaint de l'insolence de ses élèves.

2.搭配不當

在漫長的實踐過程中，人們對一些事物形成了用某些固定的短語或詞語搭配來表達，這些短語和詞語搭配是不能隨意改變的。但是學生有時不注意這方面的學習，而是按照漢語的詞義自己編造表達語。

例3.Je très aime voir les journaux.我很喜歡看晚報。

例3的句子是典型的“漢化”句子：既用了漢語的詞序，又用了漢語的習慣搭配，卻不符合法語的習慣表達和搭配。句子中的voir是“看到”或“看見”，而“看報”需要用lire，即“閱讀”這個詞。另外，très一詞不能修飾動詞，只能修飾形容詞或其他副詞，同時副詞位置也應該是放在動詞之后。句子應該改為：Jaime bien lire les journaux.

3.詞匯貧乏

學生往往頻繁重復使用己掌握的一般性詞語，結果使表達的語言干癟乏味，不能充分表述出所要交流的各種思想感情。如，要表達“良好”這個概念，學生會很頻繁地使用bien，bon而不善于使用其他近義詞，如：excellent，superbe，formidable，gentil等。雖然課本的文章里大量地使用了同義詞或近義詞，如《新大學法語》第一冊第九課中表達“購物”這個含義，使用了：faire des achats，acheter，faire des courses，aller au magasin等，使文章表達方式很豐富，但學生卻通常做不到這一點。

二、語義學在教學中的作用

在語言教學中，怎樣運用語言學理論來指導法語課堂教學，提高教學水平，在教育界一直是大家關心并且深入探討的問題。如果將語言學理論的分支——語義學運用得當，雖然不能解決上述所有中國學生在學習法語中存在的問題，但就提高教學的科學性，幫助學生正確理解和掌握詞匯，提高學生認知、運用和欣賞語言的能力方面還是大有裨益的。

1.上下義關系與詞匯教學

我們在進行詞匯教學時，應充分考慮到各個詞的內在結構，選擇適當的結構進行講解。根據語義學理論，不同的詞匯可以在一個共同概念的支配下結合在一起。在這個共同概念下，能起概括意義作用的詞屬上義詞，受其支配的詞屬下義詞。我們可以根據這一詞匯學理論來進行詞匯教學。

例如，講授discipline（學科）這個表示類概念的上義詞時，可引申出受其支配的下義詞mathématiques（數學），physique（物理學），chimie（化學），géographie（地理學）等。

通過這種教學方法，可以使學生既能學會生詞，復習已學過的詞，又能了解詞與詞之間的上下義關系。

2.同義關系與詞匯教學

在詞匯教學中，我們還可以使用同義聯想的方法幫助學生擴大詞匯量。例如，講授joli（漂亮的）一詞時，可啟發學生聯想其同義詞beau，charmant，élégant等。

另一方面，我們應該鼓勵學生將同義詞聯系在一起記憶，同時也應該幫助學生分析同義詞之間的語義差異。例如，講授économe（節儉的），Noir（黑人）等詞的同時，讓學生聯想與它們對應的貶義詞chiche（吝嗇的），nègre（黑鬼）。通過這種方法，使學生的語言表達更準確、貼切、生動。

3.反義關系與詞匯教學

教授詞匯時，使用反義聯想教學也是詞匯教學的一種有效手段。例如，講授haut（高的），mort（死的），accepter（接受），lourd（重的）等詞的同時，讓學生說出與這些詞的詞義矛盾或詞義相反的詞：bas（低的），vivant（活著的），refuser（拒絕），léger（輕的）。

使用反義聯想教學方法時，我們應該注意要提醒學生，有些詞語是約定俗成的，不能隨意改變其搭配關系。有時反義詞的詞義會受到搭配詞語的影響。例如，講授lourd一詞的反義詞時，可舉例：les jambs lourds（沉重的腳步），marché lourd（疲軟的市場），une route lourde（泥濘的道路）等詞語，并引申出其對應的反義詞語：les jambs légères（輕盈的腳步），marché animé（活躍的市場），une route plate（平坦的道路）。通過這種詞匯教學方法，能夠使學生在擴大、豐富詞匯量的同時，學會反義詞的正確用法。

總之，在法語教學中運用現代語義學的理論進行詞匯教學，不僅能使學生從表層理解詞的結構意義，而且還能進一步了解詞匯的內部搭配，更能使學生在不同的語境中正確理解詞匯和使用詞匯。我們應當運用語言學及其分支學科的新理論指導教學實踐，并引導學生有效地進行語言學習，使我國的法語教學水平再上一個臺階。

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