淺談情境教學對高中數學教學的積極影響

朱效東

摘 要：我國社會經濟的飛速發展促進了教育教學的不斷發展?，F今高中數學教學中，很多教師善于采用情境教學的方法來促進學生的學習。本文重點探討了在高中數學教學中情境教學的積極影響，希望能夠促進學生學習能力和綜合素質的提高。

關鍵詞：情境教學；積極影響；教學水平；學習能力

情境教學是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。情境教學符合新課程的要求，它充分調動了學生的學習積極性，提高了他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。情境教學的方法有三種：一是利用電教設備創設情境；二是借助板畫展示情境；三是借助語言導入情境。在高中數學教學中，教師通過巧妙的情境創設，對教學工作有以下三個方面的積極影響：一是有利于教師進一步提高教學水平，二是有利于學生進一步提高學習能力和學習水平，三是有利于建立融洽的師生關系。由此可見，在高中數學教學中，采用情境教學法對教師的教學與學生的發展都有著重要的意義。下面就情境教學對高中數學教學的積極影響進行具體的介紹和分析。

一、有利于提高教師的教學水平

德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”馬卡連柯也說：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現。他必須自己去建立能夠喚起學生的必要心理狀態、觀念、情感、動機，并激發他們行動的外部環境?！彼?，從某種意義上說，教師教學的成功在于藝術地設置情境沖突。情境創設教學模式是指教師根據教學內容，運用生動的語言、借助現代化教學手段等，創設學生所熟悉的生活情境，使學生產生身臨其境的感受，從而激發學生濃厚學習興趣的教學模式。在高中數學教學中，教師作為課堂上的領導者，主要任務就是進行知識的傳授。教師需要采用良好的教學方式進行相應的講解和表達，才能使學生全面理解。在教學時，教師可利用投影儀等先進教學儀器，逐步引導學生進行思考和解題，力求題解的多樣化和最優化，高度調動學生思考的積極性。由于高中階段教學的特殊性，學生有著高考的壓力，這種無形的壓力導致教師很難引導學生構建富有活力的課堂。情境教學是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法，也正符合了新課程的要求。這種教學方法充分調動了學生的學習積極性，提高了他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。因此，教師在高中數學課堂中，應采用創設情境的教學方法，不斷活躍課堂教學氣氛，根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。在高中數學的情境教學中，教師是領導者，占主導地位，一方面要對學生的學習內容和學習方向進行規定和引導，另一方面還應要求學生進行自主學習。教師應該帶動整個課堂教學氣氛，通過對學生積極向上的引導，不斷提高學生的自主學習能力，有助于課堂教學的順利開展。

二、有利于提高學生的學習能力和學習水平

一堂好課絕不應該孤立于生活之外，與學生的成長無關。一堂好課應該是學生探索世界的窗口，是學生人生旅途中的加工廠和加油站。教師要善于創設生活情境，引導學生體驗生活、感悟真理。在高中數學教學課堂中，學生是學習的主體。由于數學學科本身比較枯燥，具有較強的系統性和深入性，致使學生對于數學的學習沒有任何的興趣。面對這種情況，教師應積極開展情境教學，設置情境材料，活躍課堂氣氛，不斷增加課堂樂趣，并及時對學生進行肯定性的評價。情境材料的設置應注重從生活實際出發，從學生的經驗出發，源于生活、體現生活，使課堂與生活相連。鮮艷的色彩、生動的畫面最能引起學生的注意力，精心設計的板畫可以使教學內容直觀、形象。讓學生的智慧、思維、猜測、想象、情感都充分地參與到課堂教學中來，使學生的情感活動和認知活動有效結合，使學生在數學課上品味、思考，從而使學生很快進入教學情境中達到理想的教學效果。創設學生所熟悉的生活情境，使學生產生身臨其境的感受，從而能夠激發學生濃厚的學習興趣。學生只有對這門學科產生濃厚的興趣，才能真正成為課堂的主體。因此，筆者提倡情境教學。在情境教學中，用情感進行教學是一項非常有效的措施。現今高中素質教育中，堅持以人為本的教育理念，教師以學生為中心展開教學活動，情境教學很好地貫徹了這一理念。教師可通過趣味解題法、驚異引導法等方式不斷激發學生的好奇心，開發他們的大腦，活躍他們的思維，激發他們的學習興趣。通過情境教學的運用，還能夠使學生在數學學習過程中不斷地發現自我，開拓創新能力，進一步提高學生的學習水平。

三、有利于建立融洽的師生關系

在高中數學教學課堂中，教師進行情境教學能夠建立融洽的師生關系。情境教學中具有情境的感染性。情境的創設能夠突出情感性，教師能夠通過特定情境的創設渲染氣氛，使學生在心靈深處形成強烈的共鳴和震撼，獲得深刻的情感體驗。教師以情施教，使理入其心，進而可以建立濃厚的師生感情。課堂上，教師知識的教授和學生知識的學習并不是獨立的，教師與學生進行良好的互動可以相互促進。備課時，教師應注意教學過程中過渡語的使用，用恰當的表述使各環節之間緊密相連，教師抑揚頓挫，充滿激情的語言必能激起學生學習的欲望，讓學生積極主動地參與其中的同時，增加對教師和數學課程的喜愛。正如瑞伯雷斯所言：“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”教師不管采用什么方法，目的都在于激發學生的情緒、情感，引發學生的學習熱情，點燃他們智慧的火花，讓他們主動地、活潑地驅動自己。另外，在情境教學中，教師還應注重師生角色關系的轉變。角色的轉變是促進師生關系及數學教學進一步發展的關鍵。通過角色轉變，教師更加關心學生、愛護學生、尊重學生，更能設身處地為學生著想。學生只有成為課堂的主體，才能夠進行自主學習，積極表現自己，從而提高自身的學習能力。教師成為課堂的組織者，才能合理地控制課堂。只有兩者相互配合，才能進一步促進高中數學課堂教學效率的提高。

四、結束語

情境創設教學模式的運用應當求質量、重效果，關鍵是在情境設置過程中要正確把握三個方面：情境材料的典型性、情境的真實性和情境的感染性。本文就情境教學對高中數學教學的積極影響進行了具體的分析和探討，通過研究，我們全面地了解了情境教學對于高中數學教學的重要的意義。教師在高中數學課堂教學中，通過合理地運用情境教學的方法，不僅能進一步提高自身教學水平，提高學生的學習能力，還能夠建立融洽的師生關系。因此，在日后的高中數學教學中，教師應繼續開展情境教學，激發學生的學習興趣，促進學生的進一步發展。

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