語文朗讀指導應當因文而異

黃繼紅

【關鍵詞】朗讀 指導 體裁

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0077-01

2011年版語文課程標準指出：“各學段關于朗讀的目標中都要求有感情地朗讀，讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度。”每篇文章都有一個情感基調，不同類型文章的基調更是不盡相同。教師在指導學生進行課文朗讀時也要因文而異，找出與文章相應的朗讀技巧。

一、古詩詞的配樂吟誦

教師在古詩詞朗讀教學時要抓準韻腳、節奏、語調等要素，引導學生讀好詩韻，讀出意境。如能將音樂與古詩詞結合，詩詞的節奏感會更為強烈。如教學《清平樂·村居》時，教師先配古箏曲范讀全詞，讓學生都沉浸在詞的美妙意境中，激起朗讀的欲望。在學生自由多遍地吟誦全詞后，師生展開問答：

師：讀了這首詞，你發現古代的詞與詩有什么不同之處嗎？

生1：詩的標題只有一個部分，而詞的標題由兩部分組成。

生2：我知道詞有詞牌名和題目，“清平樂”是詞牌名，題目是“村居”。

生3：詩每一句的字數是相同的，而詞卻不一定相同。

然后，教師讓學生將之前學過的古詩《舟過安仁》與本首詞吟誦比較，體會豐富多變、節奏明快的詞獨有的韻律之美。隨后又讓學生配古箏樂自由吟誦，讓孩子們在滿含感情的朗讀中細細地品味詞中所散發出來的樂韻和美感。

二、文言文的抑揚誦讀

文言文教材雖然內容淺顯，言簡義豐，但由于學生接觸較少，文章的字詞音準、句讀停頓、節奏的把握都是學生朗讀的很大障礙。以教學六年級上冊《伯牙絕弦》為例，首先，要讀準字音，不要錯讀。教師在指導學生初次朗讀文章時，就要讓學生把每個字的讀音弄清讀準，這樣才不會錯讀。

其次，要分清句讀，不要破讀。在初讀課文中，有些長句學生讀起來會比較困難，如：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”句中的動詞“謂”和連詞“乃”學生并不熟悉，教師要指導學生借助注釋或工具書理解“謂”“乃”的意思，學生才能注意句子中的停頓長短、節奏快慢和語氣的強弱，才能讀得準確而且有韻味。

再次，要讀出語氣，不要唱讀。如：“善哉，峨峨兮若泰山！”句中的“哉”和“兮”都是語氣詞，相當于現代漢語中的“啊”，這樣的詞讓句式停頓，語調延長，一詠三嘆間，古文的味道就出來了。另外“善哉”一詞是鐘子期聽了季伯牙的琴聲之后發出的由衷稱贊，朗讀時要讓學生把這種脫口而出、由衷贊嘆的強烈語氣帶到句子中去。

三、散文的化詩朗誦

語言清新、情感真摯的散文教學中，學生如果沒有反復地涵泳、誦讀課文，很難領悟文章描寫的意境和作者表達的情感。以教學六年級上冊《山中訪友》為例，教師在引領孩子們用心“走”進山中，體會作者和這山中的一切深情厚意時，可巧妙地將“跟山中的朋友熱切地打招呼”這個充滿畫面感的句子，轉化成一首清麗的小詩。出示：

這山中的一切，

哪個不是我的朋友？

你好，清涼的山泉！

你捧出一面明鏡，

是要我重新梳妝嗎？

你好，汩汩（gǔ）的溪流！

你吟誦著一首首小詩，

是邀我與你唱和嗎？

你好，飛流的瀑布！

……

當學生融情于朗讀時，師問：這山中還有很多很多的朋友，你愿意跟他們熱切地打招呼嗎？你想跟誰，是蝴蝶，是野花，還是其他的？生答：你好，可愛的蝴蝶！你扇動漂亮的衣裙，是要參加舞會嗎？

四、小說的人物對話表演

教材中小說的篇幅大部分比較長，教師引導學生感悟人物形象，體會情節跌宕起伏之美的最有效的方法還是朗讀。如四年級下冊課文《夜鶯的歌聲》中人物對話豐富，教師可嘗試讓學生小組合作進行片段表演。以下片段是由學生編寫和表演的《夜鶯的歌聲》中的一段臺詞：

軍官（狡詐）：村子里就剩下你一個了嗎？

小孩（淘氣）：怎么會剩下我一個，麻雀、烏鴉、貓頭鷹都有，夜鶯倒是只有我一個！

軍官（不耐煩）：你這個壞蛋！我問你還有沒有人？

小孩（裝傻）：人呀，戰爭一開始就都跑了，村子里著了火，人們說野獸來了，野獸來了，就都跑了。

軍官（輕蔑地微笑了一下）：你這個蠢東西！你認識到蘇蒙塔斯村的路嗎？

小孩（開心）：當然認識，我常到那兒去釣魚。那兒的魚可兇了，能吃掉小鵝。

軍官（誘騙）：行啦行啦，你帶我們去，給你這個小東西（掏出一支鋼筆）。要是你帶錯了路，我就擰下你的腦袋。哼哼！（做擰的動作）聽懂了嗎？

總之，在小學語文閱讀教學中，教師應該根據不同體裁的課文，對學生進行不同形式的朗讀指導，這才能讓語文課堂書聲瑯瑯，趣味盎然。

（責編 楊 春）