中德兩國職業學校思想道德教育比較與借鑒

符博

摘 要：德育教育是職業學校教育工作的重要組成部分，而德國作為世界上教育最發達的國家之一，其德育教育的經驗對于改進和加強我國職業學校德育教育有很大幫助。因此，比較中德兩國德育教育各方面的異同，并借鑒德國德育教育的成功之處，是促進中國職業學校德育教育發展的重要途徑。

關鍵詞：中國 德國 職業學校 思想道德教育 比較 借鑒

一、中德兩國職業學校思想道德教育比較

1.教育目的方面

中國的思想道德教育深受儒家思想的影響。自古以來，都把“圣人”品德立為思想道德教育的標桿。所謂“圣人”，首先要有包容萬物的胸襟，同時還要具有教化眾生的氣度。隨著我國社會的不斷變化，思想道德教育的目的也越來越具體，對于職業學校來說，總結起來就是：熱愛祖國，具有民族自尊心、自豪感；樹立公民的國家觀念、道德觀念；具有良好的道德品質、文明的行為習慣；遵紀守法，懂得用法律手段保護自己；具有自尊自愛，誠實正直的心理品質。

《聯邦德國教育總法》中對思想道德教育是這樣規定的：在這個自由、民主和福利的法律社會中，將學生培養成對自己的行為有責任感的人，培養成具有必要的思想品質和行為標準的人，使他們具有為發展社會生活、發展科學技術而獻身的精神。具體到德國職業學校，其思想道德教育的內涵可以概括為：將學生培養成為具有愛國主義、民主、自由、誠信意識、守法精神，做事嚴謹、崇尚人性，有自尊心、負責任，以及德意志民族精神的可依賴的自由公民、勞動者。

2.教育途徑方面

（1）教師隊伍的差異。我國職業學校思想道德教育的主要力量是學校共青團組織，思想道德理論課程教師和班主任，往往由專業或者非專業的思想政治學科畢業生組成，他們畢業之后就一直在學校工作，理論素質較高，社會實踐較少，經驗不足。德國職業學校思想道德教育主要力量是學生管理工作人員、心理咨詢師、神職人員等。這是一支由心理學家、社會學家、教育學家、神學學者組成的服務性隊伍，他們有各自的工作，同時服務于周邊學校的德育教育工作，其特點是專業素質較高，社會實踐豐富，能夠根據社會發展解決學生實際問題。

（2）主導教育方法的差異。在我國，職業學校思想道德的主要教育陣地是思想政治課程，教師通過正面的、直接的教育方法，把理論知識教授學生。在德國，思想道德教育內容滲透于各門課程的教學之中。比如，德國職業道德標準中的“團隊精神”訓練，主要是通過專業課，小組任務中學生的分工和合作來完成。除此以外，讓學生參加社會實踐和社會服務，也是德國思想道德教育的重要手段之一。

（3）教育內容方面。在我國古代，階級特征明顯，所以思想道德教育也存在階級性，比如官場上的“君臣之道”，妻子對家庭的“三從四德”等等。隨著時代的發展，人民思想的進步，當代中國思想道德教育的內容也越來越科學、以人為本，突出了以改革創新為核心的時代精神和以愛國主義為核心的民族精神，對于職業學校來說，面對即將步入工作崗位的學生，思想道德教育重點就是培養學生愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業道德。

德國思想道德教育內容初步形成于普魯士復興時期，即以愛國主義為核心的民族精神教育。隨著時代發展，教育內容也在此基礎上不斷完善和加強?？偟膩碚f，當代德國思想道德教育的內容包括以愛國主義為核心的民族精神教育；以誠實、自尊、責任感為主的道德教育；民主、自由、平等、和平統一的政治教育；以個人主義為核心的自由主義思想教育。同時，德國職業學校還注重培養學生的道德觀和批判性思維能力，重視學生解決問題的能力的培養，對學生進行自尊誠實、理解他人、團結協作、樂于奉獻的精神教育，培養學生關心社會現實問題和政治問題的習慣。

二、中德職業學校思想道德教育分析與借鑒

1.思想道德教育目的趨同

不論是中國古代以“圣人”為標準的思想道德教育，還是當代中國職業學校與時俱進的思想道德教育，都集中體現了我國人民自古以來對高尚人格的推崇和向往，體現了對學生的道德人格塑造的渴盼。德國職業學校思想道德教育的目標，也從本質上反映了不斷完善學生人格，提高思想道德水平的要求。由此可見，兩國職業學校德育教育的目標基本一致，可以相互借鑒，相互豐富完善。

2.思想道德教育途徑借鑒

心理輔導是德國職業學校思想道德教育的重要途徑，而中國則主要側重于課堂和班主任教育。課堂教育是以應試為目的的灌輸式教育，班主任教育側重于管理。中國的很多職業學校沒有專門的心理咨詢機構，更缺乏相關人才，心理咨詢教師多由學生管理部門的老師兼任，很多學生從入學到畢業都不知道心理咨詢室在哪里。因此，在職業學校思想道德教育途徑方面，中國應向德國學習，以心理輔導作為主要方式，明確規定職業學校心理輔導專門機構的規模和心理咨詢專門人員的師生比，切實做好中國職業學校學生的心理咨詢工作。

3.思想道德教育內容借鑒

德國職業學校注重培養學生批判性思維能力，這點非常值得我們學習。批判性思維是指基于嚴格推斷，能抓住要領，善于質疑辨析，富于機智靈氣，清晰敏捷的日常思維。養成批判性思維能力和精神氣質，對于應付復雜多變的世界，提升現代社會生活的人文精神，都是必要的。在政治學習方面，學生達到法定的年齡后，教師可以帶領學生進行政治實踐，運用實例與研討相結合的方式，對德國社會現實問題進行研究討論，并總結出解決方法。好的解決方法可以遞交到政府相關部門，不僅為政府解決社會問題提供了參考，也極大地調動了學生的積極性和作為公民的責任感。而中國的大多數學生由于各種原因表現出對政治漠不關心，對于國家的改革和新政策毫無興趣。因此，中國思想道德教育工作者有必要認真研究和借鑒德國思想道德教育內容。

總之，德育教育是職業學校教育工作的重要組成部分，而德國作為世界上教育最發達國家之一，其德育教育的經驗對于改進和加強我國職業學校思想道德教育有很大幫助。

參考文獻：

[1]馮增俊.當代西方學校道德教育[M].廣州：廣東教育出版社，1997.

[2]汪宗田，傅安洲.德國職業學校思想道德教育述評[J].上海：思想理論教育，2007（1）.

[3]盧克許，佩茨，魏賢超.德中教養、教育與社會化比較[M].杭州：浙江大學出版社，2002.

[4]于偉.西方職業學校德育目標內容的比較及其啟示[J].吉林：吉林教育科學，1997（1）.

[5]李其龍，孫祖復.戰后德國教育研究[M].南昌：江西教育出版社，1995.

[6]Wolfgang Sander.Introduction：Political/Civic Education in schools.Didactics of Political/Civic Education as a Science[M].Bundeszentrale für politische Bildung/ Federal Agency for Civic Education，2004.

（作者單位：唐山建筑工程中等專業學校）