探究初中數學有效教學的應用機制

王麗霞

【摘要】 在初中數學課堂上開展有效性教學，是教師改變傳統教學理念的一種新認識. 本文分析了實施分層教學在保證初中數學教學高效性方面的作用，探討了活用現代教學手段和方法來優化教學設計以提高初中數學教學有效性的具體方式，指出了緊密將教學和評價結合起來，展現有效教學評價的多樣性和激勵性的現實意義.

【關鍵詞】 初中數學；有效性教學；分層教學

通過探索初中數學有效教學中的課堂環節、分層教學、激勵和評價等應用機制的應用，以此激發學生學習數學的興趣，有效提高數學課堂的教學質量和水平. 有效教學應用機制的實施能深化新課改理念對初中數學教學的影響力，促使學生能夠在初中數學學習中展開想象的翅膀，形成嚴密的思維邏輯觀念. 最終目的還是使學生不斷探尋數學的理性之美，在成功的激勵中獲得學習數學的新樂趣.

一、實施分層教學更符合因材施教的教育原則，保證了初中數學教學的高效性

在初中數學教學中采用有效教學內涵豐富，對教師來說，通過有效教學讓教師體驗到自身勞動的價值所在；對學生來說，有效教學能夠讓學生在認知、能力、情感等方面獲得更多的收益. 當前，我國推行的九年制義務教育為學生提供了相同教育，使學生在很多方面都具有了共同點，但由于學生自身的智力因素和非智力因素之間有很大的差距，導致學生在學習過程中有著很明顯的個性差別，尤其在數學學科表現得特別明顯. 所以，在初中數學教學過程中尊重學生的個性實施分層教學，是提高課堂效率的最重要環節，直接決定了其他有效教學應用機制的效果，這也符合了維果茨基提出的“最近發展區”的研究結論，與我國古代大教育學家孔子的“深其深，淺其淺”的教育理念有很大的相似之處.

初中數學的分層教學機制有幾個最明顯的特點，一是對學生按照理解能力和接受能力的不同分為幾種不同的層次，二是對教學內容按難易程度劃分不同的層次，三是在教學過程中對教學目標、提問、練習等具體環節劃分不同的層次. 通過以上分層教學的實施可以讓數學教學實現三種效果：讓優秀的學生接受更高知識能力方面的挑戰，使他們獲得一種成功的愉悅感；讓中等能力的學生面對一般知識時更加從容，激發他們的求知欲望和探索欲；讓能力相對較差的學生在面對最基礎的知識層次時，采用合作學習的方法重新建立學習數學的自信心. 由此可見，分層教學法注重了學生在思維、知識、能力方面的差異，既從整體面上照顧了所有同學的共性，又針對每個人的個性需求量體裁衣，有效地連接了教學目標和學生學習之間的聯系，讓數學課堂變得越來越輕松愉快.

二、活用現代教學手段和方法來優化教學設計，提高了初中數學教學的有效性

現代化的教學手段和教學方式可以為數學教學創設鮮活的情境，激發學生學習數學的積極性和興趣點. 數學的抽象性和邏輯性決定了在開展教學的過程中，靈活變通地采用現代化的教學手段和信息技術，就能夠實現知識、概念等從抽象模糊到具體清晰的轉變過程. 現代化的教學手段帶給學生的不僅僅是一種新奇的求知欲，更多的是讓學生在直觀的視覺沖擊下，多方位、全面地去進行觀察和思考. 到現在為止在數學課堂上開展多媒體教學已經很長時間了，很多教師只是認識到了多媒體教學的激趣性，卻忽視了多媒體教學帶來的知識增密性，一堂高效的初中數學課堂，就應該在有限的45分鐘時間內，借助多媒體的圖像、聲音等特性，對課堂知識集中處理優化教學設計的內容，目的是為了更好地吸引和集中學生學習的注意力，在主動參與的過程中發現數學知識的規律性，幫助學生對事物進行理性的判斷和總結. 這在一定程度上反映了現代多媒體教學手段的釋難性. 雖然以上措施是一個優化數學課堂的有效措施，但也存在一定的局限性，要避免在現代教學實施過程中以輔代主、輕視教法的現象發生.

三、緊密的將教學和評價結合起來，展現有效教學評價的多樣性和激勵性

總之，在初中數學有效教學的各種應用機制的應用，大幅度地調動了學生參與的積極性、主動性，突出了以學生為主體的教育新思路. 分層教學實現了優秀的學生更上一層臺階，讓學習稍差的學生建立學習數學的自信心的美好愿望，使每一名學生都能在數學學習中有所收獲. 多媒體教學則開闊了學生的眼界和思維，利于學生形成一種獨特的數學思維的眼光和方式. 而現代評價的方式則是一種動態的評價方法，關注了學生的學習成長過程，讓教師可以認識到數學教學中的問題，以尋求解決的方法，學生則對自己有了一個更為清楚的認識. 由此可見，以上這些應用機制的有效配合，成為打造有效初中數學課堂的有效措施.

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