化學探究學習的有效“落點”

陳武盛

[摘 要]隨著新課改的實施，科學探究已經成為當前化學教學的主要方式。但是目前在初中化學教學中，一些教師在引導學生進行探究學習方面卻存在一定的誤區。要改變此種現狀，教師可從探究“興趣點”、“操作點”、“拓展點”去尋找化學探究學習的有效“落點”。

[關鍵詞]初中化學；探究學習；有效落點

知識來源于生活并為生活所用，化學亦不例外，脫離了生活實際和社會發展需要的化學必然成為被淘汰的化學。《化學課程標準》明確指出，初中化學教學要將科學探究作為突破口，以此實現化學教學“授人以魚也授人以漁”的作用。隨著新課改的實施，科學探究已經成為當前化學教學的主要方式，然而效果甚微，究其原因主要是部分教師對科學探究的理解不透徹甚至曲解，從而導致了無效化的探究教學。初中化學探究教學的實質是一個提出問題并解決問題的過程，而如何讓學生通過這個過程認識世界并學到知識，則需要在教學中找準以下三個有效的“落點”。

一、探究問題要基于“興趣點”

興趣是最好的老師。對于初中生而言，他們實質和小學生并無多大區別，均處于興趣決定好惡的階段。探究性教學的核心是創設探究性問題，要想學生自主投入到對探究問題的摸索之中，首先要提升學生對探究問題的興趣。然而，在實際教學中，很多教師卻因為一味追求探究教學的“興趣點”而忽略了教學的實質，導致教學本末倒置。那么，怎樣的問題創設才能既兼顧化學教學的實質，又能激發出學生的自主探究欲望和興趣呢？筆者認為是在教學內容的基礎上創設出的具有思考價值和探究魅力的問題。

二、探究活動要基于“操作點”

初中化學探究過程的實質是通過細致的觀察、測量、實驗等，提出假設并進行解釋論證，反思并確定探究的最優方法，從而獲得科學的認識。從中我們可以看出，探究過程的關鍵是操作。當學生對探究問題充滿強烈的探究欲望后，教師要引導學生進入對問題的探究過程。然而，在實際教學中，部分教師為了節約教學時間，往往將探究過程壓縮為“理論驗證”，忽略了學生的實踐操作。沒有實踐操作的探究不僅顛覆了化學教學的本質，也違背了探究教學的目的。因此，也不能實現通過主動探究獲得直觀認知和知識。

三、探究延伸要基于“拓展點”

探究教學包括提出探究問題、開展探究過程及實現探究延伸三個階段，而探究問題和探究過程都只是為探究延伸打基礎。因此，探究教學的關鍵還是培養學生解決實際問題的能力。在初中化學探究教學中，教師要善于把握探究延伸的“拓展點”，從而引導學生通過拓展獲得實踐能力的提升。

如在教學內容“物質的鑒別”時，筆者給學生設計了一個探究題目：怎樣鑒別稀鹽酸、氫氧化鈉溶液和酚酞？分別有哪些鑒別方法？聽到題目后，學生們迅速投入思考。最后得出的結果多種多樣，有的說可以用澄清石灰水來鑒別，有的說可以用酚酞來鑒別，還有的說可以用活性金屬來鑒別等。在得到了學生諸多的鑒別方法后，筆者接著引導學生通過實踐操作檢驗自己所述方法的可行性與優劣性。同時，筆者也啟發大家思考生活中還有哪些物質需要鑒別，又可以使用什么樣的鑒別方法，自主開展多樣的鑒別實踐。這樣，不僅讓學生在探究中學到化學知識，更拓展了學生的探究思維，實現了實際能力的提升。

在這個案例中，通過有效的探究延伸，不僅挖掘出學生學習的潛能，更能引導學生將課本知識運用到實際生活中，真正實現學有所用的教學目的。

對初中化學教學而言，探究教學雖然是一種非常有效的教學方式，但并不是適用于所有化學知識的教學方式。因此，在教學中，教師不僅要正確理解和有效運用探究教學，更要仔細甄別哪些知識適用探究教學，從而實現高效的化學教學。

責任編輯 一 覺