歷史教學中的師生互動策略

吳翊驥

摘 要： 師生互動是教師和學生的相互作用過程，是特殊的交往形式。歷史教學是圍繞師生互動展開的，促進學生歷史知識、情感和價值觀的發展，影響教師的認知和行為。研究在歷史教學過程中師生互動的過程和促進師生互動的策略，對歷史教學的有效進行具有重要的理論意義和實踐意義。

關鍵詞： 歷史教學 師生互動 互動策略

一、師生互動的內涵

師生互動指的是教師和學生在相互交往中相互作用和相互影響，是學生人際交往中的一種特殊形式。它首先強調師生互動作用的機制和過程。首先，教師和學生通過相互交流知識、情感和信息，身心發展和行為特征都受到彼此的影響而有所改變；其次，這個相互作用，相互影響的過程是動態的發展的過程。這個過程強調的是教師和學生平等交流，而不是教師單方面施授和學生單方面接受。師生互動具有以下特征：

（一）師生互動是教師和學生的一種交互活動。

師生互動發生的主體是教師和學生，教師和學生在互動關系中地位平等。教師和學生之間是主體和課題的關系，不是施作用者和被施作用的關系。在互動過程中，教師和學生互為主體，教師和學生一樣都是互動關系中具有真正意義、能夠獨立思考的人。這是師生互動的重要原則和前提。

（二）師生互動的影響是相互的，過程是連續的。

師生互動是一種相互作用的過程，主體雙方都會受到對方的行為和思想的影響，并在心理和行為上有所改變。教師的思想和行為深刻地影響學生的行為，學生常常會根據教師的教導改變自己的行為方式，而教師的行為會因為學生的表現而有所變化，這種影響是交互的。

教師和學生之間這種互為主體的交互影響過程是連續的過程。教師和學生的交互過程具有長期性和反復性。教師和學生的互動是多方位的，可能發生在正式的教育教學過程中，也可能發生在課件和課余生活的交往中。教師和學生交往互動的形式是多種多樣的，既可以是共同游戲中的獎勵，又可以是組織活動中的對策商量和互動參與。在這些活動中，教師和學生的互動在心理機制上講是連續的和循序漸進的。

（三）師生互動作為教育系統的重要組成部分具有教育性。

師生互動和其他互動方式不同，其具有明顯的教育性。首先，師生互動是為了促進教師和學生知識、情感、態度和價值觀的發展?；拥哪繕朔辖逃哪繕?，圍繞教育目標，師生之間展開多樣性的互動內容，互動內容圍繞教育內容開展，涉及師生生活的各個方面，不僅存在于教育教學的課堂上，而且存在于業余生活和日常交往中。教師是學生學習和生活的引導者、促進者和組織者，教師在師生互動中的特殊身份，會自然地產生對學生的愛護和期望，并影響學生的認知和情感的發展，同時教師也會提高自我修養，提高專業素質，利用和學生的互動，有意識地影響學生，促進學生成長。

二、師生互動形成的過程

師生互動形成的過程呈現規律性，了解師生互動發展的規律性，是在歷史教學中有效實施師生互動的重要基礎。以下將從師生互動形成的動態過程，解析師生互動在不同階段的發展特點和形成過程。

（一）師生互動在相遇和相識中建立。

師生互動源于初次的相識過程，在初次相見時教師和學生彼此建立的第一印象是師生互動初步建立的階段。在相遇的階段中，師生通過各種類型的渠道了解對方的情況，包括性格、情感發展、相處方式、行為特點和背景等，并在此基礎上建立最初的認識。教師和學生正是在這種相互了解中，初步認識對方。在不斷了解的過程中，教師和學生根據已經了解的信息不同類型的師生互動。

（二）在不斷的適應中，師生互動類型逐漸定型。

在初步認識后，師生互動進入到不斷適應的階段。在這個過程中，隨著教師和學生之間不斷加深了解，師生互動的模式發生一定程度的改變，并在不斷的適應中定型。教師和學生的不斷適應在有意識和無意識的行為下進行。首先，在師生初步的互動過程中，教師有意識地促進師生積極地互動。教師及時地對最初形成的不利于師生互動發展的認識和方式進行正確的引導，學生在進一步的互動中改變不良行為，促進師生互動的有利發展。同時，師生間無意識的行為方式會影響師生互動的方式，教師的人格魅力和師生交往的方式都會在潛移默化中影響師生互動方式的定型。

（三）師生互動在連續的影響中習慣化。

在師生互動方式逐漸定型后，師生互動在連續性個重復影響中逐漸習慣化，形成具有各自特點的師生互動方式。在教學課堂、學校生活和組織活動中，師生互動方式不斷內化為教師和學生穩定的交往方式。在師生互動方式的習慣化階段，教師和學生的知識和經驗起著非常重要的作用，要注意在師生交往過程中的連續性影響，利用師生雙方的知識和經驗，加強師生互動在時間和數量上的累積，這樣師生互動會形成穩定性的特征。教師和學生的互動，每天不但數量上呈現相似，而且在內容上、方式上也以相似的模式進行，這種相似的、反復的互動過程，教師和學生互動的方式、策略和行為逐漸趨于穩定。

三、歷史教學中師生互動的策略

師生互動是教師和學生的交互過程，積極的師生互動關系的建立需要教師和學生的共同努力，但在教育教學過程中，教師是教育教學的組織者、促進者和引導者，在師生互動中起著關鍵作用。

（一）轉變師生觀念，樹立正確的師生觀。

師生觀是指教師對師生關系的正確認識，樹立正確的師生觀，有利于促進積極的師生關系的形成。第一，學生是具有發展差異的個體。學生成長的家庭環境和教育環境各不相同，因此學生的個性和行為特征各具特色，教師不能用一個標準或者說一個互動方式適應所有的學生。教師要從實際出發，根據不同學生發展的特點，建立適合個體的互動方式，以最大限度地促進學生的發展；第二，學生是不斷發展的。教師不能以一次互動中學生的表現判斷或斷定和學生的互動方式，應對學生充滿信心，在不斷的互動中，促進學生互動的發展，改變學生不良的互動方式，并在不斷發展中改變與學生不相適宜的互動方式；第三，發揮學生的能動性。學生是帶著已有的交往方式和策略及已有的思維方式展開互動的，教師要尊重學生的方式，充分調動學生的積極性，不能以自己的方式壓制學生。

（二）調動學生參與互動的積極性。

情感是促進師生互動的催化劑，調動學生的情感有利于學生積極地投入師生互動中，通過與教師的互動提高教學效率。在課堂教學中，教師要利用各種不同的教學情境調動學生參與互動的積極性。歷史中有許多富有情感的歷史故事，教師可以利用這些故事調動學生的積極性，引導學生對歷史案例和歷史事件進行深層次的思考，利用假設和分析，在不同的情境中，重現歷史原型，以批判的眼光認識歷史人物和歷史事件，在互動中促進學生良性發展。

（三）利用非語言促進師生互動的進行。

以往的研究發現，非語言的行為更能讓學生感到教師的關注，同時拉近教師和學生的距離。與語言互動相比，非語言的互動能提高課堂的活躍度和教育的有效性。歷史教師要注意利用非語言提示學生集中注意力，利用非語言對學生進行鼓勵，利用非語言引導學生明確互動方向和互動內容，同時注意非語言利用的時機和方式。

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