初中英語分層教學淺談

高志云

摘 要： 近幾年來，作者做了些分層教學的試驗，即摸清學情，把學生分成Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ四類，教學上制定四個教學目標：分層教學、分層輔導、分層作業、分層考核，最終達到好生“會學”，中等生“學會”，后進生能“聽懂”的目標，以提高班級英語整體水平，實踐表明效果很好。分層教學真正地體現了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的弊端，能很好地調動學生學習英語的積極性和主動性，也體現了尊重個體差異的思想，讓每一個學生都能實現自己的理想和目標，都擁有屬于自己的成功和喜悅。

關鍵詞： 初中英語教學 分層教學 傳統教學模式

任何一個教學班的學生都存在著知識和能力的層次差異，這種差異是不以人的意志為轉移的。忽視或無視學生的個體差異，按統一要求、統一標尺、統一方式對不同層次的學生實施統一的教學，就可能使一部分學生因為學習過于輕松而抑制個性發展，而使另一部分學生由于學習內容過難而不能接受所學的知識。教學實踐表明：分層教學是解決這一困難的好方法之一，即教師從實際出發，因材施教，開展分層教學，使不同基礎的學生的水平都能得到提高，達到新課標的要求，具體的做法如下：

一、充分認識學生，將學生進行分類

要把握學生的分類，教師就必須對學生進行全面的調查和分析，具體應從兩個方面入手：一方面根據其入學成績及平時考試成績做一個分類，另一方面根據教學中學生的學習態度、學習自覺性、學習能力，以及自我要求等方面進行觀察分析，然后不斷地調整學生所處的層次。一般可將學生分為四大類：Ⅰ類為學習成績較好，自覺性特別強的學生。這類學生成績在八十分以上，基礎扎實是優等生。Ⅱ類為學習成績中等的，六十五分至七十九分，自覺性較強，有一定英語基礎，潛力也較大。Ⅲ類為成績忽上忽下，學習自覺性不強、學習態度不夠端正的及格邊緣生，即英語成績五十分至六十五分左右，只要平時努力學習，考試就能夠及格，否則不及格，這類學生英語基礎也不扎實。Ⅳ類是學習有困難，且自覺性差，沒有英語基礎，加之本身懶惰的學生，英語成績在二十到五十分間徘徊，從實際情況來看，四個層次的人數比例依次為2：3：3：2，通過這樣的分類，教學就有的放矢了，充分體現了目標定位的新課標理念。

二、教學目標層次化

有了學生層次的劃分，教學目標相應層次化，具體的做法：每堂課制定出四個層次的目標：Ⅰ類學生除掌握全部的基礎知識外，重在完成提高性練習：如句型轉換，閱讀理解與完形填空，還要自主學習一些與課本有關的課外知識，達到“會學”和進一步發展。Ⅱ類學生要強化基礎知識的訓練，就要熟練掌握各單元的知識并能靈活應用，并且老師要對他們加強學法指導，即“授之以漁”，從“學會”達到“會學”，向Ⅰ類層次發展。Ⅲ類學生要求鞏固基礎，端正學習態度并能獨立完成課堂作業，培養他們良好的學習習慣。從“聽懂”到“學會”，督促他們前進，防止退步。Ⅳ類學生，由于沒有多少英語基礎，只能“授之以魚”，在記誦上下工夫，規定一定的量，同時降低要求，減少任務，著重培養他們學英語的興趣，進一步調動他們學英語的積極性，爭取每堂課都能“聽懂”。這樣做，進一步體現了探索性學習的新課標理念，旨在使同學們明確地把握學習的方向，進一步優化教學過程，防止兩極分化，發掘學生的最大潛力，使學生全面發展。

三、課堂教學層次化

1.展示分層學習目標。教師每一堂開始，利用投影或采用ask and answer形式，以舊引新，展示本課的分層學習目標，使各類學生都知道本堂應該掌握哪些知識，自己應掌握到什么程度，完成各自的學習目標，這樣做使得教與學都目標明確，便于有的放矢，進一步優化教學過程，優化學習過程。

2.分層達標及措施。根據所列學習目標，展示教學，通過教師的導學、精講、輔導，觀察所得信息，把學生存在的問題集中講練，以達到進一步釋疑，進而消除疑問的程度，此時老師根據實際情況可采用相應的教育措施：鼓勵Ⅳ類的學生積極參與課堂教學，多給予他們表現自我的機會，以調動他們學習英語的積極性；如給一些簡易單詞的拼寫，易背不忘詞組翻譯或每課必問的日期、星期幾和天氣，讓他們來完成，讓他們從中可獲得成功感。Ⅲ類學生，多練習，多予輔導，多給予表揚，作業面批，及時糾正其錯誤，幫助他們提高英語成績，樹立他們學英語的信心，爭取達標。Ⅱ類學生，鞏固基礎，精講多練、多以學習指導，即“授之以漁”。例如：以tion結尾的詞多為名詞（nation，attention，action…），以er結尾的詞多為表職業的名詞（teacher，worker，farmer…），以ful結尾的詞多為形容詞（beautiful，wonderful，helpful…），在前面加了dis，in，im等詞綴后的某些形容詞，表示意思則與原來相反， 如 honest—dishonest，active—inactive，polite—impolite等。歸納記誦法能幫助學生形成某一方面內容“詞庫”在大腦中建立一個相互關聯的“詞匯網”，并達到易記不忘的目的，培養他們“會學”的能力，提高他們學英語的效率，能夠自主學習。Ⅰ類學生，個別指導，著重自主學習，即“會學”，多布置些提高性練習，拓寬他們的視野，提高他們探究創新的能力。為了鞏固所學的新知識，教師要以Ⅱ、Ⅲ類學生為主，進行層層推進的教學，遵循由淺入深，由易到難的教學規律，練習設為兩個層次、三個要求，即基礎性練習和提高性練習，要求基礎性練習每個分類的學生都必須完成；要求提高性練習Ⅲ類學生選做；要求Ⅰ、Ⅱ類學生必做。這樣有利于全體學生掌握基礎知識和基本技能，有利于Ⅳ類學生學有所得，有利于Ⅲ類學生有所提高，有利于Ⅰ、Ⅱ類學生進一步發展，也有利于大面積提高一個班的整體英語成績。真正體現了“知識與能力”，“過程與方法”，“情感、態度和價值觀”的三維統一。如：去年我接手的初二年級（3）班和（4）班，及格率為61%，均分為65分，為全年級的倒數。通過分層教學，2012年期末縣統考中，及格率上升到78%，均分上升到73分，排在年級首位，受到老師、校領導、家長的肯定。

3.目標檢測。目標檢測是指在每一堂課結束前，依據本課時教學目標進行的反饋測試、隨堂測試。它是學生對教學目標實現情況的反映，是教師掌握各類學生學習情況的晴雨表，因此要求教師根據大綱和教材的要求，在一個班級內針對不同層次的學生的接受能力，系統、周密、有針對性地設計測試題目，從實際出發，不趕進度，不照本宣科，不機械重復，有舊有新，有典型，有側重，使測試有一定的梯度，這樣做才能較全面地反映學生的實際學習情況。

4.完善、深化目標。每次檢測下來，老師要及時總結經驗和教訓，及時調整自己的教學，對沒有完成目標的學生，利用業余時間進行補標：個別輔導與集中輔導，對各類掌握好的學生，及時提高他們的層次，督促他們完成更高的層次的教學目標，增加優分人數，減少不合格人數。

四、分層作業

為了分層達標，教師布置課堂作業時要分成四個層次：Ⅰ類學生做基礎性練習和提高性練習，并自主學習與課文有關的課外閱讀，拓寬知識面，增加詞匯量，Ⅱ類學生完成基礎性練習和提高性練習，Ⅲ類學生以基礎性練習為主，選少量略有提高的題目，Ⅳ類學生主要是基礎性練習，做到各盡所能，學有所得，共同提高。

五、有效的輔導是分層教學的關鍵

通過不同層次教學目標的學習，學生對教學目標掌握各有不同，尤其是自覺性差的同學。即使是同一類的學生，差異也較大。為此，教師的及時輔導必不可少，有效的方法至關重要。我的做法是：（1）集中輔導與個別輔導相結合，即共同問題就在課上共同講解，輔以練習；個別有問題的學生利用課余時間個別輔導。（2）小組長輔導與同學結對輔導相結合。在四人組合的英語學習興趣小組中，由Ⅰ類學生擔任組長，由他（她）來負責本小組的答疑；結對輔導，Ⅰ類學生自愿與Ⅲ、Ⅳ類中任何一個學生結對，幫助后進生學英語，實踐證明，效果良好。這樣做進一步體現新課標的理念“自主”“合作”的學習方式，淡化了訓練過程，提高了自己的整體文化素質。如我班Ⅳ類學生高鋒，入學時英語僅有29分，Ⅰ類學生熊克俊自愿與他結對，幫助他學英語，一學年下來，縣期末統考中，他竟然考到了65分，受到了教師和家長的贊揚。我認為，分層教學有利于各層次的學生順利達標，基本能解決“優生吃不飽，差生吃不了”的課堂教學問題。進一步縮短了好差生之間的差距，大大地擺脫了英語的教學困境，促使英語教學質量穩步提高，是“知識與能力”新課標理念的體現。實踐證明：分層教學真正地體現了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的弊端，很好地調動了學生學習英語的積極性和主動性，同時也體現了尊重個體差異的思想，讓每一個學生都能達到自己的理想和目標，都擁有屬于自己的成功和喜悅。有利于全體學生的發展，有利于班級英語整體成績的提高，是實施初中英語教學的好方法之一。教育要面向全體學生的宗旨，要求教師、學校將教育教學工作的目標指向存在有這樣那樣差異的每一個學生個體，使每一個學生都能在原有的基礎上進步和發展。分層教學做到了這一點，它能進一步體現新課標理念，真正地體現“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”的三維統一。

參考文獻：

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[4]班主任之友，2010（3、4）