淺議語文課堂教學中自主學習能力的培養

柴海霞

摘 要： 在新的教育理念指導下，學生自主學習能力的培養，調動學生學習的積極性，促使學生“主動學習”、“學會學習”顯得尤為重要。語文教師應通過以下途徑培養學生的自主學習能力。一是創設學生主動參與的情境，培養自主學習的意識。二是老師適時引導，促進學生自主學習意識的發展。三是轉變課堂教學模式，促進學生自主學習意識的提高。四是培養習慣，還學生學習的自由。

關鍵詞： 語文課堂教學 自主學習能力 培養途徑

科學技術迅猛發展的信息化社會要求個體主動地攝取最有用的信息。現代社會是文化多元、環境復雜的社會，要求人們有獨立思維能力，也就是說，弘揚人的主體性是時代發展的主旋律，所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然要求。人們在當今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學能力的培養是關鍵，有了自學能力，無論知識更新的周期如何加快，科學技術綜合化的趨勢如何強烈，都可以運用自學能力有效地掌握知識，發展獨立思考能力。自主學習是指“學習主體有明顯的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式”。自主學習是針對學習過程的內在品質而言的，與它相對的是被動學習、機械學習；它是在教師指導下的以學生為中心的學習，注重激發學生的學習興趣，激發學生的學習動機，并創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，從而養成自主學習的良好習慣。在語文課堂教學中培養學生的自主能力主要從以下方面入手。

一、創設主動參與的情境，培養自主學習意識

要促進學生自主學習意識的形成，創設良好的自主學習環境至關重要。美國教育家布盧姆說：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”學生參與和自主學習的活動是課堂教學的根本。在語文課堂教學中培養學生自主學習能力要做到：

1.給學生自主學習的時間。在教學過程中，我們要轉變傳統的教學觀念，不要在課堂上只有老師一個人，要把學習的主動權交給學生，讓學生成為真正的學習的主人，讓學生充分動腦，提高能力。例如：《中國石拱橋》一文中寫道：“石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。這種橋不但形式優美，而且結構堅固，能幾十年幾百年甚至幾千年雄跨在江河之上，在交通方面發揮作用。”這時教師讓學生充分討論，分析中國石橋堅固的原因。在學生充分討論后，引導學生學習中國石拱橋的特點。在學生了解橋的特點的基礎上，繼續引導學生思考文中提到的趙州橋和盧溝橋的特點及它們的不同之處。這樣就促使學生在原文中找到二者的特點。

2.給學生創設主動參與質疑的情境。

（1）課前思考：課前自主預習課文，能提出自己不懂的問題。如：閱讀《橋之美》一文時，學生在預習中要從不同角度提出問題：在吳冠中看來“橋”美在何處？作者在寫這篇文章時采用了什么樣的說明方法？他采用了什么樣的說明順序？

如果我們要寫像這樣的文章就應該采取哪些方法呢？學生提出的問題就要讓學生自己讀書探索，互相討論，發展學生的獨立思辨能力，然后借助集體的力量加以解決。

（2）課堂思考：在學習過程中能提出自己不同的見解。如教學作文中問：“雪融化后是什么？”讓學生發揮自由想象。

（3）課后思考：課后讓學生回去獨立思考自己已經掌握了哪些知識或技能，還有哪些知識或技能沒有掌握。這樣培養學生“自主學習”的習慣，并以“自主”為核心，緊扣學習進程，進行階段性的自主復習。

3.創設合作情境。教師在教學中要創設自主合作的學習情境，使學生在合作的環境下，培養獨立思考、自主學習的能力。

二、教師適時引導，發展自主學習能力

教師要怎樣激發與滿足學生潛在的學習需要呢？我們可以通過各種各樣的方法引導學生。例如：講名篇和名人故事，或把其他學科內容引進語文課堂等。在講課中引導學生去想去學習，在思考中慢慢感受成功的喜悅，提高學習興趣。學生的自主學習是不能完全脫離教師，只有通過教師的正確引導，采用有效的策略，才能更好地促進學生自主學習意識和能力的發展。教師在語文教學中應實施以下策略：

1.把握學生自主學習的環節，加以積極引導。①引導學生自我確定學習目標。②引導學生自主選擇學習方式。③引導學生掌握學習方法。學生掌握學習技巧和方法是自主學習的關鍵。學習一篇課文，引導學生掌握“整體感知—精析、研讀—歸納、總結”這樣既見森林又見樹木的學習模式是魏書生教給學生的“六步法”學習法，收到了很好的實效，學生找到了方法，就有了主線，觸類旁通，自主學習如魚得水。

2.營造互動、合作的學習環境，教師要加以積極引導。發動學生自主學習，通過互動、合作的方式，往往能取得實效。學生在合作、互動中取長補短。讓學生有更多的表達自己觀點和傾聽他人觀點的機會，培養學習能力。如在互動合作中創設競爭情境，就會收到很好的效果。

三、變換課堂教學方式，提高自主學習能力

新課標下教學方式將隨著學生學習方式的改變而改變。教師在語文教學中不斷變換課堂教學方式，使課堂教學生動、形象，激發學生興趣，使學生自主選擇自己喜歡的學習模式。學生在參與的過程中自主學習，在課堂中主動、大膽、盡情地動腦、動口、動手，自由發揮學習個性，真正體現主體地位。課堂上采用多元化的教學方式，通過學生的參與、互動、體驗和實踐活動，使學生的語言綜合能力和自主學習能力不斷提高，樹立主人翁意識。

1.營造開放式課堂，培養學生自主學習意識。

2.創設情境式課堂，培養學生自主學習能力。

3.構建參與式課堂，培養學生探究參與是一種師生平等的參與的教學活動，教師要引導學生運用已有的基礎知識，撰寫小論文，編演課本劇，評價影視作品等，著力培養學生的探究能力。

4.拓展自學式課堂，培養學生自主學習能力。自學式是學生在教師指導下，自學教材，自做讀書筆記，自己發現問題、提出問題、解決問題的一種教學模式。

四、培養習慣，還學生學習的自由

我們要以進入中學之初作為培養學生自學習慣的起點。由于個人能力存在差異，對學生的要求應從實際出發，慢慢培養習慣。教學中要求慢、穩，不能求快，對學生習作的要求是不講求格式，也不要求中心集中，至于教材、結構、表達方式、語言更不用提了。剛開始對于基礎差的學生只要自主寫兩段、三段就可以了。主要寫自己的所見、所聞和心情。因為這是自主學習的開始，有一定的難度，教師要讓學生克服這種開頭難的情況。學生克服了這種習作的恐懼心理，對以后自主習作的習慣培養具有關鍵作用。因此，在這一階段，教師對學生要有耐心，使學生有信心，有自主學習的沖動。教師對學生的知識學習要求相應降低，為各種類型的學生設立不同的知識臺階，這樣大家都可以攀得上。教師要及時引導學生，讓好的習慣在足夠的時空內發展，控制壞的、不良的習慣，不讓其生長。經過每一階段的培養，學生的習慣基本形成了。這時教師要讓“好”“差”生組成互助組，統一思想，形成正確的集體意識，同學間進行互控，教師注意引導。這樣學生的聽、說、讀、寫能力都得到了培養。

總之，自主學習是主體教育思想在教學領域的反映，只有開發學生自主學習潛能，促進學生改變學習形式，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造，才能全面提高學生素質，使語文課堂煥發生命活力。

參考文獻：

[1]龔春燕，付芝安.魏書生教育教學藝術第二卷《學習指導》[J].漓江出版社，2000（4）.

[2]龔春燕，郎天燕.魏書生教育教學藝術第四卷《教書育人》[J].漓江出版社，2000（4）.

[3]教學與管理[J].2006（2）.

[4]孫春成.給語文教師的101條建議[M].南京師范大學出版社，2003.6.