新課改下初中化學教學的新思考

摘要：新課改下，創新教學已成為深化初中化學教育的重要手段。本文針對初中化學教學現狀，立足學生個性發展需求，從激發學生“問”的興趣、深刻剖析概念、開展趣味教學、突出學生的體驗性等方面，闡述新課改下初中化學教學創新的若干思考。本文旨在強化初中化學教學的認識，并為今后相關領域研究提供參考資料，提高化學教學的有效性。

關鍵詞：新課改；初中化學；教學創新

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0197-02

一、前言

新課改正如火如荼開展。創新教學方法、改革教學內容，是深化初中化學教學的重要途徑。中學生處于個性發展的特殊期，教學創新要立足學生的個性發展、整合課程特點，實現教學改革的有效性和針對性。激發學生“問”的興趣、開展趣味教學、突出學生的體驗性，都是踐行學生為主體的教學體現。筆者結合多年教學經驗，就如何在新課改下，實現化學教學改革創新，做了如下闡述。

二、激發學生“問”的興趣，讓學生在“樂”中學

教學是師生雙邊互動交流的過程，激發學生“問”的興趣，是提高師生雙向交流的重要途徑。教師精心創設問題情境，讓學生在新舊知識的碰撞中，產生“困惑”或“疑慮”。教師在實際教學中，針對學生的認知水平、個性發展特點以及課程內容，精心設計教學的各個環節，讓學生在“樂”中學，探索和發現化學的奧妙。例如，在“燃燒的條件”課程教學中，教師就可以采用啟發、探究、實驗的方法，引導學生設計演示實驗，并在實際教學中，利用多媒體技術，制作動畫課件，以更好地營造課堂氛圍，激發學生探究學習的興趣。這種引導學生在探究中發現問題、解決問題的教學方法，可以調動學生學習的主動性，轉變傳統教學模式下，灌溉式教學的弊端。同時，學生形成學習的興趣，是主動學的前提條件，在興趣的激勵下，更能讓學生發現學習的樂趣，徜徉知識的海洋。

三、深刻剖析概念，加深理解與運用

初中化學源于生活，但高于生活，概念教學是教學中的重要內容。深刻剖析概念，是加深學生理解與運用的關鍵。在初中化學課程中，一些概念的含義比較深刻、內容比較復雜，學生在理解上非常吃力。這時，教師就要深入講析概念，幫助學生理解概念。例如，“溶解度”是初中化學的難點，也是學生難以理解的內容之一。課本中關于溶解度的定義較長，且涉及的知識面較廣。所以，教師在實際的教學中，應該抓住定義的四個要點，剖析溶解度：（1）強調“一定溫度條件下”；（2）“100g”是溶劑的量；（3）“一定要達到飽和狀態”；（4）基于上述條件下，溶質所溶解的溶質量。這樣就可以較好把握定義，并熟練運用。其實，學生學習吃力、乏味，很大程度上是不理解知識點，在不懂的學習狀態下，勢必影響學習的興趣。這種強調概念深刻剖析的教學形態，可以強化學生基礎知識的學習，進而逐漸培養學生良好的化學素養。

四、開展趣味教學，強化知識濃縮

中學生處于個性發展的特殊期，開展趣味教學，不僅迎合了學生的個性需求，而且適合新課改下教學形態的創新。通過趣味教學，可以改善課堂教學氛圍，建立起師生良好互動的教學關系。例如，在化學反應的學習過程中，對于化合反應、分解反應等知識內容，教師可以針對各自的內涵特點，進行歸納總結，以便于學生的識記與理解。化合反應：多變一；催化劑：一塵不變；分解反應：一變多。這種簡單明了的內涵特征概括，不僅抓住了要點，而且便于學生的識記與理解。而在化學符號的教學中，教師應采取趣味教學的方法開展教學。因為學生剛接觸到化學，對化學符號充滿了好奇，教師通過形象的比喻，可以有效地幫助學生識記。如，硫（S）：“S”形的小河，在歡快的“硫”淌。在初學化學方程式的時候，學生經常出現忘記配平、氣體符號等內容。教師為強化學生書寫規范，可提醒在書寫時“一定要左顧右盼、切勿闖紅燈”。形象而貼切的溫馨提醒，是課堂有效教學的基礎。

五、突出學生的體驗性，強化學習的真實感受

1.實驗教學貼近生活，拉近學生與化學的距離。枯燥的教學無法構建良好的教學情感，學生與化學課程缺乏親近感，進而在學習中，表現出厭倦甚至不喜歡的學習態度。實驗作為初中化學的重要部分，不僅承擔著培養學生化學情感的任務，而且是培養學生動手能力的重要途徑。在實驗教學中，實驗要素源于生活，這就強調教學要貼近生活。教師可以引導學生通過實際生活體驗，來理解實驗的形成要素。例如，在“燃燒條件”的實驗教學中，教師就可以抓住“燃燒”的生活性。讓學生結合生活經驗，對實驗進行探究。教師可以通過開水中白磷、試管中白磷和試管中的紅磷燃燒現象的對比；用試管罩在水中的白磷上方及對試管中紅磷加熱的現象再對比，可有效地引導學生得出：可燃物與氧氣接觸；可燃物達到著火點兩個結論。學生結合生活經驗，也可以清晰的感知到這兩個結論的存在性，也便于理解和接受。

2.開展家庭小實驗，強化學生的動手能力。初中化學實驗相對比較簡單，開展家庭小實驗，不僅可以拓展課堂實驗教學，而且可以強化學生自主探究的能力，培養學生從生活中發現化學，進而產生探究的興趣。這樣一來，學生在生活與學習中，都能接觸到化學，有助于學生培養良好的化學情感。例如，教師可以引導學生，在放學回家之后，仔細觀察家中的熱水瓶內壁，并針對實際的觀察情況，利用所學知識開展家庭小實驗，利用“食用醋”去除熱水瓶內壁的“污垢”。學生可以親手制作一些簡易的凈水裝置，利用木炭、小石子、布條、飲料瓶，對家中洗完菜的水進行凈化，驗證自己凈水裝置的凈水效果，從中發現化學實驗的魅力。

3.拓展學生思想，善于從實驗發現問題。化學作為一門實驗為基礎的課程，強調實驗探究的重要性。學生在實驗探究中，要善于發現問題，在親身體驗中，對教材內容進行思考，而非拘囿于教材。其實，在實際的化學實驗中，學生可以發現諸多的“意外”，這些“意外”是教材內容中沒有提及的。例如，氧氣是無色無味的氣體，但是實驗室用氯酸鉀和二氧化錳加熱制取的氧氣是有“味”的。把氯酸鉀和二氧化錳置于試管中加熱，聞氧氣的氣味，學生可以聞到有類似于氯氣的刺激性氣味。這時，教師就可以引導學生思考，為什么氧氣有“味”了呢？學生就可以展開思考，并與教師一起探究。于是，教師把氧氣用蒸餾水洗滌，然后在蒸餾水中加入硝酸銀溶液，會產生白色沉淀，加稀硝酸不溶。針對這一實驗現象，學生就可以知道，在氧氣的制作實驗中可能伴隨著副反應，進而可能產生一些與教材敘述不符的事實。這種立足教材，從實際實驗發現問題的實驗教學，有助于拓展學生的思維。

六、結束語

初中化學是一門以實驗為基礎的課程，強調教學的“動”與“靜”，是提高教學有效性的關鍵。教學的“動”，在于以學生為主體，開展多元化的教學，讓學生在自主探究中，發現問題、解決問題，從生活小實驗中，體會化學實驗的魅力。而教學的“靜”，在于強化基礎理論知識教學，這是學生扎實學習，培養良好化學素養的基礎。在實際教學中，充分突出“動”與“靜”的結合，實現教學方法的創新、教學模式的改革，進而更好地迎合新課改。

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作者簡介：何金火（1983—），男，莆田，本科，中學二級，主要研究方向：化學教育。