通識教育與學(xué)生就業(yè)能力的提升

李偉

摘 要： 大學(xué)生就業(yè)與高校通識教育的實(shí)施有密切關(guān)聯(lián)。要擺脫大學(xué)生就業(yè)困境，高校應(yīng)高度重視通識教育，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： 通識教育 就業(yè)能力 提高方法

在我國高校持續(xù)擴(kuò)招和高等教育大眾化背景下，大學(xué)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，就業(yè)問題已成為影響社會和諧發(fā)展的主要矛盾和問題。大學(xué)生就業(yè)難已成為一個不爭的事實(shí)，高校畢業(yè)生就業(yè)難有就業(yè)環(huán)境的外部因素，也有高校人才培養(yǎng)的內(nèi)部原因。推進(jìn)大學(xué)生全面順利就業(yè)是一項(xiàng)重要的民生工程。

一、高校教育與學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

我國各高等學(xué)校下設(shè)的各院系，在教學(xué)中普遍只注重本部所需的專業(yè)知識，而忽視以專業(yè)為基礎(chǔ)的復(fù)合知識的教授，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一。在專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)置方面，受高度計劃性的制約，教師只重視學(xué)生專業(yè)課的知識積累，看重的是考試成績，忽略的是學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力和創(chuàng)造能力，對學(xué)生的身心素質(zhì)較少關(guān)注，這直接造成學(xué)生整體綜合素質(zhì)低下。近年來，很多用人單位在選拔大學(xué)生時一改過去只注重專業(yè)課成績，而忽視綜合素質(zhì)的選人標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)動手能力、社會適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。很多情況下，學(xué)生的智商很高，卻欠缺情商，缺少必要的待人接物能力和敬業(yè)精神。這種狀況與新形勢下市場對人才的要求不相適應(yīng)，對大學(xué)生工作和成長都有不良影響，反映出高校通識教育在課程設(shè)置方面存在缺陷與不足。

雖然各高校在學(xué)習(xí)與借鑒西方發(fā)達(dá)國家大學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開始在大學(xué)本科階段實(shí)施通識教育。但嚴(yán)格地講，我國高校的通識教育實(shí)踐與真正意義上的通識教育還有一定的差距，導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)困難。因此，用人單位對大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求即是對大學(xué)通識教育提出的要求。

根據(jù)宗曉武等用大學(xué)生獲取就業(yè)機(jī)會的難易程度、是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)就業(yè)兩個指標(biāo)衡量就業(yè)狀況所進(jìn)行的問卷調(diào)查，得出的結(jié)論證明學(xué)習(xí)成績差異對就業(yè)難度的影響并不顯著。許多用人單位發(fā)現(xiàn)，在校期間各項(xiàng)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的畢業(yè)生卻缺少必要的社交能力和敬業(yè)精神，而部分具有良好社交能力和敬業(yè)精神的大學(xué)生學(xué)業(yè)常常欠佳。

二、高校加強(qiáng)通識教育的必要性

我國學(xué)者李曼麗對通識教育做了具體明確的概述：“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。”美國高等院校協(xié)會對于通識教育所下的定義：“一種促進(jìn)個人發(fā)展，開發(fā)智力，培養(yǎng)社會責(zé)任心的教育哲學(xué)，這種以接受重要問題的挑戰(zhàn)、視學(xué)習(xí)方法高于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為特點(diǎn)的教育可以在所有類型的大學(xué)或?qū)W院里發(fā)生。”通識教育的實(shí)施，必須通過多門課程共同作用完成。實(shí)施通識教育有助于盡快提高我國高等教育質(zhì)量，加快培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新人才。在我國，原清華大學(xué)校長梅貽琦提出“通識為本、專識為末”，“通重于專”的辦學(xué)理念，培養(yǎng)出無數(shù)的杰出人才。隨著高等教育的日益專業(yè)化，導(dǎo)致大學(xué)教育普遍出現(xiàn)人文精神缺失、創(chuàng)新動力不足、素質(zhì)結(jié)構(gòu)失調(diào)的現(xiàn)象。

我國當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)決定了高等教育不能只傳授專業(yè)知識。這些大學(xué)生從小學(xué)至高中一直接受的是應(yīng)試教育，他們過多地依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力。由于他們大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家備受父母的呵護(hù)，承受挫折與打擊的能力有限。

作為大學(xué)教育理念和靈魂的通識教育旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才。簡言之，即知識、能力、素質(zhì)并重的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。通識教育將素質(zhì)教育貫穿于平時的教育教學(xué)活動中，貫穿于思想教育和社會實(shí)踐中，注重潛移默化的熏陶和知識的內(nèi)化過程，強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)的整體優(yōu)化實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想道德、文化知識、身體心理等綜合素質(zhì)的提高。

三、通識教育能促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提高

密西根大學(xué)原校長詹姆斯·杜德斯達(dá)博士說：“盡管難以給通識教育下定義，它的實(shí)現(xiàn)也極具挑戰(zhàn)性，但這難以捉摸的通識教育的目標(biāo)可能依然是使學(xué)生為終身學(xué)習(xí)和變化的世界做好準(zhǔn)備的最好途徑。”在高等教育中應(yīng)以體現(xiàn)通識教育目標(biāo)為前提，構(gòu)建合理的教學(xué)模式。如建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合教學(xué)模式，讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；評估學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會“對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、自強(qiáng)自律的品質(zhì)，成為對自己、對社會充滿責(zé)任感的人，培養(yǎng)終身教育的理念和習(xí)慣。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者。

科學(xué)、合理地設(shè)置通識教育課程并使其在本科全部課程中占一定比例，而且其課程內(nèi)容不是各種不同學(xué)科、專業(yè)知識的簡單疊加，是由若干學(xué)科知識融合后重新編排的課程。“課程設(shè)置數(shù)量上要少而精。結(jié)構(gòu)上要有延伸性”。擴(kuò)大通識教育選修課程的范圍，提高學(xué)分，調(diào)整必修課的比例，最終形成一個科學(xué)、全面與合理的通識教育課程體系。另外，細(xì)化就業(yè)指導(dǎo)工作方案，提高就業(yè)指導(dǎo)的針對性，充分加強(qiáng)校企間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)合作用；搭建好人才供需平臺。對于高校來說，最重要的依然是注重學(xué)生知識與品德的培養(yǎng)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生人格與能力的培養(yǎng)。尤其是在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的當(dāng)下，高校不能僅僅關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率，更應(yīng)重視貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程的就業(yè)教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強(qiáng)畢業(yè)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力，腳踏實(shí)地，理性就業(yè)。

愛因斯坦曾指出：“用專業(yè)知識教育人還不夠。通過專業(yè)教育，他可能成為有用的機(jī)器，但不能成為全面發(fā)展的人。要使學(xué)生理解價值并產(chǎn)生熱烈的激情，那是最基本的。他必須擁有對美和道德上的善和鮮明的辨別力。否則，他連同他的專業(yè)知識就更像一只受過良好訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人。”通識教育作為一種人才培養(yǎng)模式，其目的不在于教給學(xué)生多少具體的專業(yè)知識和技能，而是使大學(xué)生具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)的、廣泛的、基本的知識和學(xué)習(xí)能力、專業(yè)轉(zhuǎn)換能力、發(fā)展能力等。正如紐曼所強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)應(yīng)該致力于智力的培養(yǎng)和理性的發(fā)展，這種教育能培養(yǎng)伴隨人一生的理智的習(xí)慣。如果一定要給這種教育指定一個實(shí)用的目的的話，那它的目的就在于訓(xùn)練良好的社會成員，使他準(zhǔn)備去勝任任何職務(wù)，去精通任何一門學(xué)科，并能在任何社會安身。而不是訓(xùn)練某種特定的職業(yè)或?qū)I(yè)人員。”

我對我校2012年和2013年畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們的就業(yè)選擇趨向，順序依次為：有發(fā)展?jié)摿Α⒎€(wěn)定的職業(yè)、符合自己興趣、專業(yè)對口、合理的薪酬。由此可見，學(xué)校加強(qiáng)了通識教育和就業(yè)指導(dǎo)后，學(xué)生對自己有了正確的定位，找工作更看重對自我綜合能力的鍛煉和提高。

通識教育是基于對人與社會本質(zhì)認(rèn)識而提出的一種大學(xué)教育思想和培養(yǎng)策略，其目標(biāo)是使受教育者不僅為工作的開端做好準(zhǔn)備，而且為工作的變換做好準(zhǔn)備。因此，專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合是高校培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才的有效途徑。

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本文為2013年河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題民生調(diào)研專項(xiàng)“大學(xué)英語教學(xué)中的通識教育與學(xué)生的就業(yè)能力”（編號：201301063）的研究成果。