在數學教學中如何體現學生的主體地位

摘 要：圍繞“在數學教學中如何體現學生的主體地位”從以下幾方面論證：重視學習動機在教學過程中的激勵作用；教學過程中采用多種方法調動學生的積極性；發揮實踐活動在數學教學過程中的作用；學習環境在教學過程中不可小視。

關鍵詞：數學教學；觀察；思考；討論

數學作為一門基礎而又非常重要的學科，《義務教育數學課程標準》明確指出在學的過程中使學生由被動接受變為主動探索，發揮學生的主體作用十分重要。

在教學實踐中我覺得要提高教學效果，達到教學目的，應該從以下幾方面入手：

一、重視學習動機在教學過程中的激勵作用

通過教師不斷地激發學生的參與積極性，逐步滲透到學生的心靈深處，從不同方面來說，教師應及時掌握在教學過程中影響學生學習的各種有關因素。在各種各樣的因素中，學習動機對學生的學習起著舉足輕重的作用，直接影響學生學習的情趣，是不可缺失的重要環節。只有為學生創設好的學習動機，在學習過程中學生才能對學習產生濃厚的學習興趣，才能發揮學生主觀學習的動機，才能精力充沛地投入到學習活動中去。

二、教學過程中采用多種方法調動學生的積極性

運用講故事，創設生活情境引入新知，既能變抽象的為生動的，又能使學生容易接受；通過學生自己發現問題，設置問題，能調動學生探求新知識的熱情，使學生從發現問題到設置問題再到獨立或小組合作去解決問題，不斷體驗解決問題帶來的愉悅，讓學生體會到他們才是學習的主體。

三、發揮實踐活動在數學教學過程中的作用

通過觀察、動手實踐、合作學習等方式引導學生積極主動地投身到知識形成的過程中來，為學生創設學習的參與機會，讓學生體驗到自己是學習活動的主人。

1.讓學生多觀察

數學不同于一些實驗性較強的學科。在教學“數學概念、數學公式”等問題時，教師可以讓學生多觀察。如，教學“數的產生”時，教師可以讓學生觀察書中的插圖從中發現了什么？教學“直線、射線和角”時，教師組織學生通過實踐觀察發現直線、射線和角的聯系與區別等。諸如此類的問題只有讓學生走到實踐觀察之中來問題才會迎刃而解。

2.讓學生多思考

數學課堂教學是一個必須動腦思考的課堂，知識的獲取不是輕而易舉的。數學概念十分抽象，公式運用起來十分靈活，而推導的過程非常不容易，問題的答案非常簡單，但求解的過程需要學生用心地去思考才能獲取，新舊知識之間的銜接等，都需要學生多動腦去思考。學生多動腦了，積極投入到知識的探索中去才能體驗到學習的樂趣。

3.讓學生多討論

數學課堂教學中很多知識都需要學生去討論，學生討論的方式可以采取同桌之間、合作學習小組之間進行討論。然而，不是所有的問題都去討論。在一節課中，只要本課的重點、難點學生不易懂的時候，多種學習方式仍然無法解決時，在通過合作小組討論來解決問題，學生間可各抒己見，達到交流進而形成知識上的共識。讓學生的主體地位在課堂教學過程中得到最大的發揮。

四、學習環境在教學過程中不可小視

環境，在學生學習過程中起著至關重要的作用。良好學習環境的創設為學生學習打下了堅實的基礎。因此，教師只有為學生創設輕松、愉快的學習氛圍，以自身的積極進取，以身作則為學生起到示范的作用，生動有效的課堂教學，讓學生以教師為榜樣，讓教師好的言談舉止影響學生的一生，只有這樣學生才敬佩你，教師的召喚才會一呼百應，師生之間才能達到情感上的共鳴，以教師的博愛換取學生的敬愛，獲得學生的信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。

總之，在數學課堂教學中教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。只有這樣才能收到良好的教學效果。

（作者單位 內蒙古自治區鄂倫春旗春大楊樹鎮亭閣小學）