培養學生提問意識，展現歷史教學魅力

謝利娜

【摘要】提出問題是解決問題的先決條件。本文通過對當前學生在教學活動中很少提出問題這一現象進行分析，并對如何培養學生的提問意識進行了探討，用教學中的實例來說明培養學生提問意識具有可行性和可操作性。

【關鍵詞】提問意識 學生提問 歷史教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0046-02

新課程改革關注學生創造力與思維能力的培養。思維的發展往往是從發現和提出問題開始的，提出問題是推動學生創造力發展的動力。正如偉大的科學家愛因斯坦所說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。 在歷史課堂教學中如何培養學生的提問意識呢？本文將結合筆者的教學實踐和體會，簡要闡述自己的看法。

一、學生少提出問題的原因

（一）教師方面原因

課堂教學中，教師對學生提問處理的不當，容易扼殺學生的提問意識。當學生在課堂上大膽地提出問題時，但由于某些因素的限制，教師不方便當場解決，往往會以各種方式來轉移他們的注意力，比如說這個問題以后會學習到，或者考試不考或者說在課后再探討等等。而課后，又因為學生或老師的原因未能幫助學生把問題作進一步的探討。這使學生產生問題的動機和提問行為受到了一次挫折，那么學生再次生發新的疑問的心理動力也就會逐步減弱。這種采取繞開了學生的疑問的處理方法，關上了學生濃厚興趣和積極思維的門。

（二）學生方面原因

從學生方面來說，也存在著各種問題，經過詳細的調查研究可歸納為三點：從習慣上講，我們的學生不愿提出問題；從心理上講，我們的學生不敢提出問題；從方法上講，我們的學生不會提出問題。

1.學生不愿提出問題，源自于長期以來我們的課堂采用了單純的“灌輸式”教學方法，學生的學習成為了純粹被動地接受的過程，長此以往，習慣于不動腦筋、被動接受，當然更談不上主動提出問題。

2.學生不敢提出問題，主要是心理上存在著不同程度的顧慮和障礙，如怕丟面子或擔心出錯導致教師指責、同學笑話，怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。同時怕在課堂上提出問題會影響教師的教學程序，而挨教師的批評。

3.學生不會提出問題，往往體現在沒問題可提或不會提問題，但這并不表示他在學習的過程中沒有問題，反而恰恰說明他不會學習、不會思考。在歷史的教學中，學生往往只重視答案和教材結論，而不去深入思考思維的過程和解決問題的方法。

二、學生提問意識的培養

新課程改革的重點是要實現學生學習方式的轉變，如何實現學習方式的轉變，是我們每一位教師當前面臨的一個重要課題，我們在對過去教學的反思中，深深體會到，要促使學生形成新課程所倡導的自主、合作探究的學習方式，必須喚醒學生的問題意識。

（一）轉變學生觀念，明確 “提出問題”的重要性

很多學生認為，提出問題是教師的事，其實，學生學習的主要任務不是接受和記住現成的知識，而是參與知識的發現（實為再發現）過程。為了改變學生的這種錯誤認識，應向學生強調：能否敏銳地“發現問題”和“提出問題”，是人的素質中的一個重要的組成部分；也是判斷一個人是否具有“創新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。同時可加大宣傳力度，在教室張貼“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。”等名言。通過這些，讓學生認識到“提出問題”的重要性。

（二）建立民主課堂，創設良好氛圍，讓學生敢“提出問題”

課堂教學中是否有寬松、和諧、民主的氣氛直接影響學生的學習情緒。教師在教學中要建立民主、平等、和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發學生“提出問題”的興趣和勇氣。教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題；對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導，這樣才能徹底消除學生懼怕的心理，才會敢于提出問題。

（三）培養學習興趣，激發求知欲望，讓學生樂于“提出問題”

教師在教學設計時，應加強課堂所教的知識與學生生活的聯系，激發學生從生活中發現問題，提出問題。如在講必修二《物質生活與習俗的變遷》時，我在多媒體呈現“旗袍”、“中山裝”、“列寧裝”、“軍裝”、“休閑裝”等圖片，學生馬上來了興趣，求知欲大增，問這些服裝分別是何時期的流行服飾？為什么會在哪個時期流行？這些不經意的提問，就是我們所說的問題，因勢利導，我及時表揚這個問題提得很好。學生體驗了學習的成功，帶著愉悅的心情繼續探究剛才的問題。歷史老師還可在教學中運用歌曲、詩詞、社會熱點等創設歷史情景，激發學生的學習興趣，進而在求知欲的驅動下，樂于提出問題。

（四）創設多種平臺，讓學生有充分機會“提出問題”

1.課前預習找出“問題”。孟子提過“盡信書，不如無書”，課本是教學的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課本中提出一些簡單的問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。課前教師要有意識地讓學生花一定的時間去預習下節課所講的內容，指導學生初步了解書本上的基本內容，并提供預習提綱，誘導他們在閱讀過程中，主動思考，積極觀察，善于發現知識的可疑點，并注上適當的記號，讓學生帶著問題和迫切需要解決疑問的認識心理去聽課，這樣有利于充分調動和發揮學生的主體作用。

2.鼓勵學生相互提問題。有些學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但卻樂意與他的同桌互問。在下課前五分鐘，讓學生根據本節課所學內容相互提問，如有不能理解的，再在全班同學面前提出來，這往往會有意外驚喜。

3.嘗試角色轉換。讓學生來充當教師的角色有利于學生問題意識的培養。教學中可讓學生充當教師在講臺上講解某些問題，學生為了講清某個問題會以一種研究的眼光去探求這個問題的方方面面。同時，學生在充當教師的過程中會有“教然后知困”的體會，那么，學生在當老師之前的研究中和在當老師后的“困惑”中，會自然而然地產生各種疑問，從而大大激活其問題意識。

4.小組合作提問題。學習完一個單元后，我布置同學們以四人為一個小組，每組出5道選擇題，然后在各小組的題中挑選較好的題組成單元測試題。同學們干得非常投入，不少題目頗有創見。他們出題的過程，實際是自己發現問題，提出問題，并去完善問題，最后解決問題的過程。我的這個嘗試，目的是告訴同學們：“出題”（即“提出問題”）并非老師的專利，人人都能干，而且人人都有可能干好。同學們通過自己出卷，再互相答卷和閱卷，既復習了知識，同時也看到了自己的能力。

（五）對學生提出的問題及時評價，為學生“提出問題”提供保障

教師要對學生提出的問題及時地評價，多表揚、多引導，使學生在學習過程中體驗成功。學生提出的某些問題可能是無價值的，或是與本節課無關，甚至是“不合理”的，教師都要予以肯定，保護學生提問題的積極性。應該本著先“培養學生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養學生會提問題”原則，逐步培養學生發現問題、提出問題的意識和能力，使學生把“提出問題”成為一種自覺的意識。為了讓學生享受到發現問題和提出問題的樂趣，我的做法是：在每堂課的最后，公布下堂課的教學內容以及預習的重點，并要求學生設計好問題，在上課前篩選出好問題，把精彩的問題公布在小黑板上。由于精彩的問題可以到黑板上去“亮相”，這就給同學們提供了一個“自我表現”和“自我欣賞”的機會，而我在講課時也可以直撲重點和難點，減少了“無用功”。

三、提供思路與方向，讓學生會問、善問

《禮記·學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者后其節目；及其久也，相說以解。不善問者反此。”即是說，學習不僅要敢問、樂問，還要會問、善問，只有善于提問，才能事半功倍，易如破竹。但學生從敢問到會問是一個需要經過反復訓練的過程，它不可能一蹴而就。

為提高學生的提問質量，教師可以對學生的提問提出一些要求，如不能為提問而提問。提問是學生積極思維的結晶，是思維成果的一種外顯形式，而非教學任務。避免使學生形成一種錯誤的觀念，認為提問是課堂發言的必須形式，每節課都得有所表示。其次，不要一疑就問，每疑必問。讓學生在深入思考后再提問，那些能通過自身努力，或借助工具書，或通過相鄰同學互相咨詢、討論得以解決的問題，則不必提出。再次，問題的表述要盡可能地清楚明白。清晰的表達不僅可使問題明朗化，還能幫助學生理清思路，為問題的深入探討和解決提供契機。除了以上要求外，教師還應教會學生一些提出問題的技巧，掌握發現問題的基本思維方法，讓學生學會提問。

（一）掌握歷史科提出問題的一般方法

當碰到某個歷史現象、歷史事件時，一般可從以下三個方面入手：為什么（原因或背景）、是什么（過程、經過）、怎么樣（影響、意義、作用、評價）；遇到某個文化、生活現象可從經濟、政治、思想方面提問其出現的原因。

（二）把握歷史科的發疑點

1.從教科書的歷史結論中找“問題”。教科書的歷史結論是歷史學家根據自己對歷史史實的理解得出的認識與結論，因此學生可多問幾個“為什么”，甚至可質疑結論。如講完辛亥革命的歷史功績，課后有位學生問：“老師，1912年《申報》載：‘雖然今日之共和，第有其表而已。人民既乏國民之常識，而于風俗習慣尤未改革。‘于共和國之組織，若選舉，若會議，及其他人民對于國家種種應盡應享之權利義務咸不諳熟。這不是與課文的結論‘辛亥革命后民主共和深入人心相矛盾嗎？”這反映出學生善于從材料中獲取信息，并勇于提出自己的見解，對課本上的結論提出質疑。

2.從課文標題中找“問題”。每一單元課文的標題往往是本單元內容的精辟提煉、主旨所在，猶如課文的“眼睛”，從這里提出問題有較大的價值。如講完必修二第六單元，有位學生問：“為什么這單元的標題叫“資本主義運行機制的調節”？我肯定了這位同學的問題很有價值后，就以此為拓展點，讓學生結合第一課、第二課內容再更進一步地思考，不久，其他同學就在此問題上提出了一些頗具思維的具體的問題：20世紀20、30年代資本主義世界出現什么問題？什么原因（政策）導致出現這些問題？后來采用什么政策緩和了矛盾，使資本主義又得到了比較健康的發展？通過對這些問題的探究，學生理解了此時資本主義的運行機制是發生了調整，更好地把握、理解了本單元的核心知識。

3.從圖片中找“問題”。教科書有豐富的圖片，圖片包涵了大量歷史信息，從插圖中可以反映出一定的歷史真實。例如：講“洋務運動”時，有位學生閱讀了教材中的“天津機器制造局”的插圖，觀察到建筑外觀主要是中國封建傳統宮殿式建筑，另配有一些西式廠房和高大的煙筒，問為什么會出現這種不協調的現象？其實這位同學的提問正體現了洋務運動“中體西用”的思想，我驚訝地發現，這是解釋“中體西用”概念的最好例子。

4.從解題過程中找“問題”。選擇題有四個選項，做題時對另外三個錯選項也要探究其錯在哪？也可嘗試變換題干選擇其他答案。

“學起于思，思源于疑”，充分體現出了發現問題、提出問題的重要性。因此，在平時的教學活動中，教師應積極創設民主的課堂氛圍，培養學生的提問意識，讓學生在思考、探索和質疑中嘗試一種自我體驗、自我獲得知識的學習方法，讓學生敢問、樂問、會問、善問，從而體現出課堂中學生的主體地位，并使學生在獲取知識的同時，學會求知，更好地激發學生學習主動性和創造性，展現出歷史課堂教學的魅力。

參考文獻：

[1]鄭金州主編，《問題教學》，福建教育出版社，2005年3月第一版

[2]安方明，《論問題教學對教學論改革的意義》，《首都師范大學學報（社會科學版）》，1996年第4期