如何解決農村初中學生寫作難的問題

趙精黨

摘 要：在農村語文教學過程中，作文教學一直是其“瓶頸”，在作文實踐中，許多學生都持有抵觸情緒，對于作文作業(yè)往往“望題興嘆”，寫作興趣、素材積累、寫作技巧成為寫作教學的薄弱環(huán)節(jié)。立足于解決農村初中學生寫作難的問題本體研究，首先概述了農村初中學生的寫作現(xiàn)狀，繼而提出解決農村初中學生寫作難問題的對策，以期對相關研究有所借鑒。

關鍵詞：農村；初中學生；寫作

一、農村初中學生寫作困難現(xiàn)狀

1.寫作語言貧乏

農村學生寫作語言貧乏使之往往處于弱勢。在日常交際過程中，許多農村學生普通話不會說、寫作訓練匱乏、敘事能力不強、情感表達不夠真摯、傳統(tǒng)思維仍居于主導地位。只要一提到老師，許多學生就只會寫伴著蠟燭批改作業(yè)，一提到媽媽就只想到照顧病床上的孩子。此時，如果學生沒有得到教師恰當?shù)墓膭钆c熱情的指導，久而久之，就產生懼怕心理，寫作教學的達標也就無從

談起。

2.寫作素材積累不足

寫作素材積累是寫作的基礎，大量閱讀是其寫作素材積累的重要途徑，見多識廣、思路開闊、詞匯豐富因此而成為構建正確寫作觀的基礎。但是在農村寫作學習實踐中，見識短淺、思路狹窄、詞匯貧乏阻礙了農村學生寫作的進展。究其原因，就是因為農村學生所處環(huán)境未形成課外閱讀的氛圍，尤其是農村經濟條件導致學生課外閱讀量少、素材積累不足，寫作源泉陷入枯竭。

3.學生創(chuàng)新能力差

寫作是一門綜合性較強的課程，體現(xiàn)了寫作個性的本體價值，創(chuàng)造性心智活動由此而成為其成功的保障。創(chuàng)造需要自由的思維、靈感的迸發(fā)、豐富的想象。但是，不少農村學生就是在這些方面處于短板的尷尬境地。語言上鸚鵡學舌、感情上無病呻吟、結構上僵化套用……這一系列問題的出現(xiàn)成為學生寫作學習的“絆腳石”。

二、解決農村初中學生寫作難問題的對策

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作靈感

寫作靈感的激發(fā)是真摯情感自然流露的前提，創(chuàng)設情境就應該成為可選擇的摘要方式之一。作文訓練中應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設一定的作文情境。在寫作教學中，教師可以以學生實際為線，以家庭、學校、社會生活為面展開，以學生感觸最深的事件為點，耐心予以指導，使學生“有所感、有所思、有所悟”“一吐為快”的靈感可能因此而迸發(fā)，老師就此引導，精心選題，使學生生活經驗與思想感受發(fā)生碰撞，學生寫作靈感就在碰撞中產生。

2.積累素材，在生活中學會思考

豐富多彩的生活是寫作的源泉，學生的現(xiàn)實生活為寫作素材的積累提供了取之不盡的源泉，基于此，教師在課堂教學的基礎上，立足于現(xiàn)實生活本體，指導學生去觀察生活，在生活中攫取有用信息，并在此基礎上進行深層次地思考。

就農村初中生而言，教師一方面要認識到農村學生所處環(huán)境的特殊性，用學生所能夠理解的要求來指導學生的生活實踐；另

一方面，技術性的指導非常重要，教師要教誨學生“捕捉事物的特征”，使之具有一雙“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛，并以此為基礎，提煉主題，表情達意，從“無話可說”轉變?yōu)椤安煌虏豢臁薄?/p>

3.技巧指導，在訓練中培養(yǎng)能力

（1）語言積累

語言積累厚實與否是寫作成功與否的基礎，所以，一定的語言積累是不可代替的。老師應該以有效方法督促學生多讀、多記，不但要熟讀背誦教材中優(yōu)秀篇章、精彩片段，而且還要廣泛涉獵大量課外優(yōu)秀推薦篇章，將其中的美詞佳句積累下來。

（2）閱讀思考

厚實的語言積累是不夠的，基于此，活學活用所積累的素材，使之在學生頭腦中得以活化，這就成為素材的積累與優(yōu)秀文章的物化過渡階段。為了使學生在閱讀中“有所思、有所悟”，教師就要引導學生學會勾點圈畫，適時予以鼓勵、耐心指導，使之在閱讀中感悟，在感悟中升華，在升華中萌發(fā)，以達到形成初步的寫作思維能力的目的。

（3）文體訓練

文體訓練是學生優(yōu)秀作文的必由之路。基于此，教師可以以作文的實際應用為突破口，使學生感到“學有所用”。具體而言，教師著眼于日記、書信、讀后感等形式引導學生寫作，當學生日有所思時，教師可以鼓勵其寫一篇日記；當學生想向父母傾訴時，教師可以鼓勵其寫一封家書；當學生讀有所悟時，教師可以鼓勵其寫一篇讀后感……

4.互評互改，培養(yǎng)學生鑒賞能力

互評互改是培養(yǎng)學生鑒賞能力有力的支撐。通過互評互改，可以誘發(fā)學生學習的驅動力，激起他們探求新知的意愿。在寫作教學實踐中，教師可以指導分組，鼓勵組內的同學輪流批改、各抒己見；教師也可以采取推薦“主持人”的方式，“主持人”改評該組成員的全部作文，然后分發(fā)給組員傳閱，最后由“主持人”主講，組員共同參與辯論。

互評互改對學生寫作能力的提高具有極大的意義。在教師的指導下，多元化的互評互改使學生明白了自己作文的優(yōu)點與缺點，懂得了怎樣揚長避短。

農村初中學生寫作困難是目前初中語文教學的重點與難點，立足于農村寫作教學的現(xiàn)實，教師就應該從創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作靈感；積累素材，在生活中學會思考；技巧指導，在訓練中培養(yǎng)能力；互評互改，培養(yǎng)學生鑒賞能力等方面著手，變被動為主動，化劣勢為優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]王文忠.引導學生通過感悟生活積累寫作素材[J].三峽大學學報：人文社會科學版，2010.

[2]陳小梅.在農村生活中尋求作文素材[J].廣西教育，2011.

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)南寧市橫縣那陽鎮(zhèn)一中）