語文教學中培養學生閱讀能力的體會

荊崇映

摘 要：閱讀能力是學生語文素養的一個重要方面，要提高學生的閱讀能力，應從以下幾方面做起：加強指導，逐步提高；引導質疑，激發興趣；創設情境，體味情感；旁征博引，拓寬渠道。

關鍵詞：閱讀能力；質疑激趣；創設情境；拓寬渠道

一直以來，語文課上教師占據課堂的中心，提出一連串問題，將一篇篇文質兼美的課文酣暢淋漓地肢解分析，學生學完以后往往只見樹木不見森林。那么，在教學中如何培養學生的閱讀能力呢？我認為可以從以下幾方面做起：

一、加強指導，逐步提高

要提高閱讀能力，既要提高讀書數量，更要提高讀書的質量。而且，教師要十分重視三個層次的朗讀指導：一是要重視感知性的讀，即初學課文時，通過朗讀讓學生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句；通過讀，要讓學生知道課文講了什么內容。二是要重視理解性的讀，即課文的重點、難點要讓學生通過反復朗讀，加上教師適當的講解，把課文讀懂、讀暢、讀出節奏感來。三是要重視品味性的讀，即在理解的基礎上，讓學生通過感情朗讀、分角色朗讀或表演式朗讀，把課文內在的情感讀出來，把課文的味道讀出來，真正達到葉圣陶先生說的美讀之境界。

二、引導質疑，激發興趣

學貴有疑，思源于疑。要提高閱讀能力，首先要激發閱讀興趣，讓學生要讀。如：學習《草船借箭》一文，我讓學生針對課題質疑。學生紛紛發問，草船怎么能借箭，誰有這么大的本領？箭是造的，干嗎要借箭，為什么用草船借箭，到底是怎么一回事？我盡可能讓更多的學生提問，使這些問題逐漸成為大家的問題，而不是一個人或是幾個人的問題，形成質疑問難的學習氛圍，激發學生閱讀的主動性。同時抓住故事的情節引導學生問難。故事中主人公是福是禍，一直是讀者所牽掛的。在教學時，可抓住學生的這一心理，促使學生潛心領會課文。

三、創設情境，體味情感

朗讀的過程，是學生咀嚼、消化、儲備語言營養的過程，學生用自己的嘴說話，能更加真切地了解文章，能更深刻地體驗作者表達的感情。朗讀活動不能只追求整齊劃一的教學效果，忽視學生的個性差異和學習潛能。教師應給學生選擇朗讀內容、朗讀方式的權利，還學生以朗讀自主權。

總之，在朗讀時，教師不要輕易地給學生定腔定調，要尊重學生個性化的朗讀，要讓學生獨立發揮，讀出個性，在課堂中讀出“千姿百態”，讓學生真正做“閱讀的主人，學習的主人”。

四、旁征博引，拓寬渠道

在閱讀教學時，教師要善于指導學生開展語文綜合性學習，為閱讀教學服務，提高學生的閱讀能力?！读x務教育語文課程標準》指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合?！边@種學習方式可以調用多種知識和手段，拓寬學習途徑，為感悟語言文字服務。

1.搜集資料，豐富體驗

通過多種途徑搜集并整理有關資料并在閱讀中加以運用是培養學生“善讀”的一種好方法。學生根據課文內容，有針對性地收集相關的信息，收集的途徑可以是調查、訪問、咨詢，也可以通過查閱文字資料、網絡資源等渠道進行。這樣既有助于調動學生主動參與的積極性，又培養了學生有針對性地運用資料解決重點、難點的能力。

2.想象繪畫，再現語言

畫畫是許多學生喜歡做的事，把畫畫帶入閱讀課堂，既激發了學生的學習興趣，又能使學生更清晰、直觀地了解課文。同時，畫圖也能給學生提供發揮想象的場所，讓他們在文本閱讀的基礎上，最大限度地去獨特地感悟其中內容。這種特殊的閱讀方式尤其適用于寫景文，如上《七月的天山》一文時，學生在感悟語言文字的基礎上用簡筆畫分別勾畫出高大的雪峰、茂密的樹林、五彩繽紛的野花。通過美術手段與語言文字的結合，發揮了學生的想象力、創造力，增強了對語言文字的感悟力。而且，根據文本想象繪畫更是對文本語言的再現。

通過語文綜合性學習在閱讀中的運用，把語文綜合性學習和閱讀聯系起來，形成個性化的學習方式和閱讀方式，從而提高學生的閱讀能力和促進人的多方面發展。

綜上所述，在小學語文教學實踐中，只要加強對小學生閱讀能力的指導，就一定能夠為學生的語文學習插上騰飛的翅膀，從而達到提高學習效率、發展學生的語文素養的目標。

（作者單位 陜西省白水縣北關逸夫小學）