探討認(rèn)知負(fù)荷理論在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

周連城

摘 要：現(xiàn)如今，國(guó)家對(duì)教育教學(xué)非常重視，為了學(xué)生能跟上時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，并且在中小學(xué)開(kāi)展了信息技術(shù)課程。在不斷的研究中，出現(xiàn)了一種心理學(xué)理論，這種理論對(duì)于中小學(xué)信息技術(shù)的教育有著重要的指導(dǎo)作用，這種理論就是我們今天要說(shuō)的認(rèn)知負(fù)荷理論。認(rèn)知負(fù)荷理論有著它獨(dú)特的思想，即在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要充分地考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)所能夠承受的總共認(rèn)知負(fù)荷，從而來(lái)確保教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)所提供的總共的負(fù)荷不大于學(xué)生所能夠承受的總共認(rèn)知負(fù)荷的量。它的這種指導(dǎo)思想對(duì)所有教學(xué)都有很好的作用，當(dāng)然包括信息技術(shù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷理論；中小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)應(yīng)用

一、什么是認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論是對(duì)教育教學(xué)有著非常重要意義的理論，它是一種將信息加工的理論與人類認(rèn)知理論作為基礎(chǔ)的理論。我們可以用一個(gè)假設(shè)來(lái)解釋認(rèn)知負(fù)荷理論：人類都有認(rèn)知能力，這種認(rèn)知能力是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的記憶和經(jīng)常性的工作記憶構(gòu)成的。工作記憶對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，它的容量是非常有限的，然而，人類對(duì)于長(zhǎng)時(shí)記憶的儲(chǔ)存量卻是沒(méi)有限度的。人類對(duì)于長(zhǎng)時(shí)記憶的相關(guān)內(nèi)容的儲(chǔ)存方式是一種叫做認(rèn)知圖式的方式，而這種方式在經(jīng)過(guò)多次的實(shí)際操作后就可以使人類實(shí)現(xiàn)認(rèn)知圖式自動(dòng)化，而這些都可以使人類節(jié)約有關(guān)工作記憶的空間，從而有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

認(rèn)知負(fù)荷理論的主要思想就是以降低教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知負(fù)荷為理論來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)不斷地實(shí)踐，出現(xiàn)了幾種普適性教學(xué)效應(yīng)，但是中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)與其他的學(xué)科教學(xué)在課程的內(nèi)容上或是在其他方面上都有很大的不同，因此，在中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用這些教學(xué)效應(yīng)還要給予適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明和補(bǔ)充。

1.目標(biāo)自由效應(yīng)

所謂目標(biāo)自由效應(yīng)，就是指要把教學(xué)題目從具有傳統(tǒng)特定目標(biāo)的題目轉(zhuǎn)換到具有自由目標(biāo)的題目。這種目標(biāo)自由效應(yīng)要求在信息技術(shù)教學(xué)中將目標(biāo)設(shè)計(jì)成多種難度、多種層次，從而能使教學(xué)目標(biāo)多樣化，學(xué)生也可以運(yùn)用不同的方式來(lái)進(jìn)行對(duì)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)和探討。

對(duì)于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題教學(xué)方法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，根據(jù)我們的目標(biāo)自由效應(yīng)，可以知道，在教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題以及任務(wù)要有層次，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要多元。除此之外，教師要根據(jù)教學(xué)的不同階段，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的自由程度也要適當(dāng)?shù)牟煌１热纾诿恳粋€(gè)新的單元開(kāi)始時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以單一一些，因?yàn)榇藭r(shí)，學(xué)生剛剛開(kāi)始獲取新知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的表現(xiàn)方式一般情況下不會(huì)很多，這時(shí)候要注意的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解和學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的多元化思維的培養(yǎng)。等到了一個(gè)單元學(xué)完的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于同一個(gè)知識(shí)的理解可能會(huì)有很多種方式，此時(shí)，教師就可以設(shè)定多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)知識(shí)的能力。此時(shí)，目標(biāo)自由效應(yīng)就會(huì)發(fā)揮出它最大的作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的

效率。

2.分散學(xué)生注意力效應(yīng)

分散學(xué)生注意力效應(yīng)指的是，學(xué)生在理解多個(gè)有關(guān)系的信息時(shí)，由于要將每個(gè)信息理解正確，需要不斷地去尋找，然后再匹配，在這一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)橹貜?fù)的搜索過(guò)程，將學(xué)生的注意力分散了，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)荷。

在中小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，由于教學(xué)內(nèi)容有很多要學(xué)習(xí)的信息源，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)分散注意力。為了能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，我們可以將多個(gè)信息整合在一起，比如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)備時(shí)，如果我們單單去講CPU、硬盤等，會(huì)分散學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)到的也是單獨(dú)的東西。假若我們將這些東西綜合到電腦整體的分布圖中講給學(xué)生，就可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.想象效應(yīng)

這個(gè)效應(yīng)，從字面上就能很好地理解它的意思，就是要讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)課堂上，教學(xué)任務(wù)分為基礎(chǔ)的和拔高的，對(duì)于拔高的任務(wù)就需要學(xué)生運(yùn)用想象力先學(xué)習(xí)，然后再上機(jī)實(shí)際操作。打個(gè)比方：在PPT這一章知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生先要掌握的內(nèi)容是PPT的設(shè)計(jì)模板操作，在這之后，教師可以提出問(wèn)題：是否多個(gè)模板可以合為一個(gè)模板？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以進(jìn)行想象，目的就是看學(xué)生是不是能夠聯(lián)想到對(duì)于母版的操作。

除了上述的教學(xué)效應(yīng)，其實(shí)還有很多教學(xué)效應(yīng)，比如，雙重感應(yīng)效應(yīng)、獨(dú)立交互元素效應(yīng)、變式效應(yīng)等等。這些效應(yīng)都可以運(yùn)用到中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中。所以認(rèn)知負(fù)荷理論值得學(xué)習(xí)，因?yàn)樗梢宰尳虒W(xué)更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)中心中學(xué)）