數學分層教學的探究

谷陽春

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這一提法反映了義務教育階段面向全體學生，體現基礎性、普及性和發展性的基本精神，代表著一種新的數學課程理念和實踐體系。

關鍵詞：數學教育；因材施教；分層教學

小學生畢業后進入中學，學生沒有進行篩選，一個班級里的學生出現參差不齊的學習水平，有著不同的學習興趣和習慣。所以在課堂上也要根據不同學生使用不同的教學方法。想要讓不同學生都能有較高的提高，就必須使用分層教學。

一、同等對待，分層要求

根據學生學習水平不同，我將學生分為三層：后進生、中等生和優等生。不同層次同等對待，絕不歧視。用不同要求對待不同層次學生，如后進生主要多關心他們，讓他們建立自信心；中等生要督促他們努力學習，不斷進取；優等生要鍛煉他們，時刻提醒不要驕傲自滿，停滯不前。

二、因材施教，分層教學

分層教學的關鍵就是要調動雙邊活動的積極性。既要照顧不同層次學生又要完成課堂教學目標，使不同學生都學有所成。教學中，可以將中等生作為標準，兼顧后進生和優等生，要注意調動他們的學習積極性。課堂教學要始終遵守循序漸進、由簡單到復雜的規律，不要要求過高，也不要有過高的層次差距。課堂結構的基本形式可分為分層要求、集中講授、分層輔導、分層練習、分層作業等環節。

1.分層要求

對不同層次的學生提出不同的學習目標，其中包括：①掌握程度上的不同要求；②同一知識點的不同要求；③思維深度上的不同要求；④獲得新知識的方法上的不同要求。

2.集中講授

所有學生共同參與，講授時適當放低起點，減緩坡度，其內容多為課本例題的分析、基礎概念的講解等基礎要求。

3.分層輔導

教師要及時做好補漏、查缺工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，給優等生開設競賽講座，給沒有過關的后進生補課。這樣可以讓優等生“吃得飽”，使后進生“吃得了”，能充分發展，形成一個良好的學習氛圍。

4.分層練習

課堂練習的設計要有層次性、有針對性地精選題目。把習題分成不同層次，分別與不同層次學生的水平相適應。對于學習有困難的學生，設計基本練習題，讓學生在教師的指導下做一些與課堂例題相近的題目，檢查學生對基礎知識掌握的情況，促使知識的內化，以落實基本層次的教學目標。對于中等層次的學生，設計發展性練習，通過練習一些稍有變化的、比教學內容稍有發展的題目，檢查學生對知識掌握的程度和運用知識的能力。對于學有余力的學生，設計綜合性練習，檢查學生對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。

5.分層作業

根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，按照不同層次學生，安排不同層次作業：后進生安排基礎題，中等生可以添加少量有難度的題目，優等生可以安排一些綜合性、靈活性比較高的題目。使學生都能在自身基礎上得到鍛煉。

三、分層教學中應注意的問題

1.學生心理負擔過重，缺乏思想引導

分層次教學要特別重視對后進生心理上的關心和學習上的正確要求，既要放低學習起點，讓他們能聽懂、能接受，又不能一味降低要求，放任自流。對于學有余力的學生，也應加強引導，幫助他們克服驕傲自滿的情緒，揚長避短，充分發揮自身的潛能。

2.學生層次分明，教師教法單一

教學方法是教師借以引導學生掌握知識、形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使同學易于吸收。因此，必須根據學生的需要，選定多種教學方法，適用各個層次，真正面向全體學生，切實提高教學質量。

3.注重成績水平，輕視能力培養

分層次教學的目的不是讓所有學生的學習成績都達到同一個水平，而是讓所有的學生在原有基礎上盡可能得到較大發展。每個學生的個性和潛能得到了充分發揮，也就達到了分層次教學的目的。

在初中數學教學中面對學生“參差不齊”的實際水平，要合理使用“分層教學”，讓學生有明確目標，提高學習興趣，增強學習自覺性，縮小學生間差距，整體提高數學教學的質量。分層次教學是一種新的操作難度大的教學方法，在教學過程中需要不斷的實踐和改進。

參考文獻：

[1]馮躍峰.數學課堂教學中的層次設計[J].中國數學，1997（2）.

[2]張麗晨.初中數學課堂教學藝術[M].中國林業出版社，2011.

[3]唐復蘇.中學數學現代基礎[M].人民教育出版社，2001.

（作者單位 江蘇省建湖縣實驗初級中學）