羅英：思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用

羅英

摘要：隨著新一輪語文課程改革的不斷發展和深化，小學語文教學的形式和內容也在不斷創新、變化。傳統的教學方法正逐漸向多樣化的教學方法轉變。越來越多的教師開始改變課堂教學方法，更加注重教學方法的科學性和有效性。思維導圖教學在小學語文習作教學中的應用，可以幫助學生更清晰地定義習作的內容和框架，降低習作的難度，是對傳統習作教學的一個很好的補充和改進。本文從小學語文習作教學的實踐出發，簡要介紹了思維導圖在教學中的優勢，并結合教學經驗分析了思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用，同時分享教學經驗，促進我國小學語文習作教學質量的提高。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;教學應用

引言：思維導圖通常由圖標、圖形和文字組成，這是一個簡單而有效的學習工具。在日常教學中，我們可以使用思維導圖向學生解釋文章的主題和內容，幫助他們更好地理解文章的內容，積累的材料也可以幫助學生提高寫作水平。總的來說，思維導圖在小學中段教學中的實際應用為學生從宏觀層面控制寫作技能和知識點搭建了一個渠道。從而，學生的寫作水平可以得到提高。

一、思維導圖在小學語文中段習作教學的含義與意義

1、小學中段語文習作教學中使用思維導圖的含義

教師可以在文章中間整合文本和圖像，并在小學教學中使用完整的思維導圖，然后展示作文的基本理論知識、作文大綱和所需詞匯。使抽象思維越來越詳細，使學生更容易理解小學作文的要求，引導學生思維清晰，快速掌握學習方法，有利于提高學生的綜合能力。

2、思維導圖在小學語文中段習作教學的意義

思維導圖的意義在于培養學生的思維能力，提高他們的學習成績。在小學中期，學生的身心發展迅速。促進學生養成良好的學習習慣，更好地促進人生前景、世界觀和價值觀的形成。在日常教學中，教師首先要鍛煉和提高學生的自學能力，正確引導學生的學習和思維，分析他們在作文教學中的弱點，然后與思維導圖合作完成泄漏檢測和填補空缺。教師以此為出發點，幫助學生積累，鼓勵他們讀好書，多讀經典名著，讓學生可以將自己閱讀的知識整合到一起，然后轉化為自己的知識進行積累。為了提高學習效果，可以鼓勵學生在允許的范圍內根據自己的興趣和愛好制作思維導圖。思維導圖在語文作文教學中的應用，在潛移默化中使學生掌握了學習語文作文的方法，為以后的語文學習打下了堅實的基礎。寫作是一個需要情感和耐心的問題：首先，我們應該激發學生表達的熱情和愿望，這樣在講解寫作技巧時，我們可以加深學生的印象，最終提高學生的學習效率。過去，基于被動灌輸的習作教學方法雖然可以在規定的時間內完成教學目標，但無法表達自己的想法或觀點。從長遠來看，學生們最終會對寫作感到厭倦。在思維導圖的幫助下，這一僵局逐漸被打破。在未來，教師必須創造一種新的教學模式。

二、思維導圖在小學語文中段習作教學中的實踐應用

1、借助思維導圖幫助學生習作選材

處于小學語文寫作中段的學生正處于從文字寫作向通篇寫作的過渡時期。由于與寫作的接觸時間短，缺乏寫作材料的積累，他們在寫作實踐中選擇材料的能力較低。缺乏鍛煉材料的一個重要原因是封閉的學習和生活空間，這使得學生的感官相對封閉，缺乏鍛煉的想象力。其次，學生在日常生活和學習過程中也忽視了對周圍人和事物的關注，導致在鍛煉過程中缺乏相應的材料。在思維導圖教學的幫助下，教師可以引導學生列出練習級別，并幫助學生澄清練習材料。例如，在編寫“美麗校園”內容時，教師可以引導學生從主題入手，將“美麗校園”的主題氛圍分為三個部分：景觀、事物和人。然后細化不同部分的內容，觀察并記錄生活和學習中不同的場景、性格特征和有趣的事件，并在實踐過程中根據具體內容整合個人感受和經歷。練習是教師引導學生隨時記錄觀察到的內容和關鍵事件，明確練習目標，以思維導圖為手段，逐步豐富練習思維導圖的內容。在記錄學生練習材料的過程中，教師可以及時引導學生圍繞主題記錄一些材料。例如，“校園風光”和“最美人物”系列可以聚焦于“校園風光”和“最美人物”系列。

2.使用多媒體呈現，直觀理解作文過程

現階段，多媒體已廣泛應用于學生的學習環境中，教師可以合理地依靠科技時代帶來的便捷方式來實現語文知識培養計劃。利用多媒體教學作文學習，改變傳統的黑板教學方法，借助音樂和視頻營造課堂教學氛圍，在與思維導圖訓練理念相結合的基礎上，共同構建學生的寫作水平和寫作理念。寫作的內容不僅需要構思，還需要細膩的情感，這有賴于平時學習的積累和及時的分析，幫助學生提高情感意識，用生動的語言描述日常生活實踐和心理感受，讓學生通過作文拓展寫作內容，豐富表現。為了吸引學生的注意力，教師可以利用視頻來指導課堂上的寫作教學方法。例如為了吸引學生的注意力，教師可以使用視頻來指導寫作教學方法。提高了語文課堂的有效性，減少了課堂教學的無聊感，帶著興趣穿過課堂，增加了課堂教學的興趣。

3.幫助學生評析文章，提高自身能力

習作評價在學生的教學中起著重要作用：學生可以通過教師的評論過程不斷反思自己的練習方式，從而不斷改進和提高質量。在評價文章的過程中，借助思維導圖的形式，可以從全局和局部的角度更直觀地表達教師的指導思想，有利于學生準確理解。例如，在評論《白楊》一文時，教師可以用思維導圖的形式清楚地展示文章中的修辭手法和寫作技巧，并以各種分支的形式在圖上列出它們。通過觀察思維導圖的內容，學生可以直觀地看到作者的寫作技巧，特別是借助優秀的單詞和短語理解這些修辭技巧以及寫作技巧在文本中的具體應用，以明確寫作過程中的提升方向，促進語文學習質量的提高。

結束語：思維導圖在小學語文中段習作教學的應用，可以在傳統教學的基礎上，豐富和改進教學的形式和內容，幫助學生更好地理解教學觀念，明確習作要點，提高教學質量，通過思維導圖的連接，將與主題相關的材料與重點有機地聯系起來，提高作文內容的一致性，優化傳統語文習作教學形式。

參考文獻：

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