基于學生學習思路的教學設計研究

任長富

摘要 要提高課堂教學的有效性，教師教的思路必須遵循學生學的思路，思路的一致性是課堂教學的前提，本文以教師教的思路順應學生學的思路為基本理念，對課堂教學設計進行了探討，并提出了探查學生學習思路的途徑。

關鍵詞 教學思路；學習思路；教學設計

1 引言

教學實踐表明，教學的效果往往受兩種思路制約，一種是教師教的思路，一種是學生學的思路，受傳統教學觀念的影響，在教與學這個系統中教師往往是控制者，學生是控制對象，教師通過教學活動的組織等控制手段掌控著教學，因此，教師教的思路必定占主宰地位，這就導致了這樣的教學現象：教師在課堂上講得很多，可是學生接受的效果卻不理想，深刻分析這一現象我們發現，在課堂教學中，教師的教和學生的學，都有各自的思路，導致這種現象的一個重要原因就是教師的教和學生的學在思路上的不合拍，因此，要提高課堂教學的有效性，教師教的思路必須遵循學生學的思路，思路的一致性是課堂教學的前提，本文擬對基于學生學習思路的教學設計進行探討，供參考。

2 探查學生學習思路的途徑

學習思路就是學生接受知識時思維活動進展的線路或軌跡，學習思路既是學生學習的核心要素，也是教師指導的核心要素，那么，怎樣知道學生學習的思路呢？筆者在教學實踐中歸納了以下三條路徑：

途徑之一：經驗借鑒，一是教師借鑒自己的學習經驗，當教授某一知識時，回顧自己當時的學習過程，那時遇到的困難是如何克服的，雖然教師的學習經驗離今比較遠，但是，仍具有一定的借鑒意義；二是教師借鑒以往其他同學的經驗，如以往學生在學習某一知識過程中的困惑點、易錯點、易混點、思維的盲點等，這些經驗可以為今天的學生提供借鑒。

途徑之二：調查分析，一是用訪談調查的方法了解學生的學習思路，教師通過和學生面對面直接交談方式，了解分析學生的學習思路，二是利用調查的其他方法了解學生的學習思路，如利用成品分析法對學生的作業、課堂筆記等材料進行分析，了解他們對知識技能的掌握情況、思維的水平等，推測他們的學習思路，此外，還可以利用問卷調查法，通過問卷調查了解學生的學習思路。

途徑之三：理論指導，教師閱讀與學生學習思維和學習思路相關的書籍，如認知心理學、發展心理學等方面的理論，從理論層面上把握學生認知規律，進而了解學生的學習思路。

3 基于學生思路的教學設計

以《簡單機械和功》習題課為例說明如下：

3.1教學背景：本節課教學的背景：一是《簡單機械和功》這一章的基礎知識教學已經完成；二是對本章的知識進行了歸納和復習，知識體系基本建構；三是學生接觸過本章的一些題目類型，但比較零散，這節課的教學目的是使學生進一步準確、靈活地運用知識，增強知識的聯系性；建立分析和求解各種題型的解題思路和方法；提升學生的思維能力。

3.2學生學習思路的探查：探查采用訪談調查法，找幾名有代表性的學生談話后歸納出以下信息：學生對本章的基礎知識掌握概況比較好，知識結構比較清晰；對本章的題目感到多而雜，題目的解題方法不熟練，解題技巧有待提高；中考怎么考、考到什么程度茫然，與學生深度訪談后，歸納出學生對這節習題總的學習思路是：中考試題探秘→題型歸納總結→解題方法建構。

針對學生的學習思路，本節課設計的教學流程是：中考試題展示→考點及題型歸納→題型分析及解題思路歸納→解題技巧構建。

3.3基于學生思路的教學設計：中考試題展示：

師：通過課件展示2007年-2011年近五年無錫市中考本章涉及的試題。

考點及題型歸納：

師生用表格形式歸納中考命題特點。

師生歸納中考命題特點：機械和功很重要，每年中考都要考，怎樣考？一作圖，二判斷，另外還有三計算，（說明：一作圖：杠桿作圖，二判斷：省力杠桿、費力杠桿的判斷；是否做功的判斷，三計算：杠桿平衡的計算；功、功率的計算；機械效率的計算。）

每種題型解法探討：

根據上述分析，確定以下六種題型。

類型一：杠桿作圖題

師：大屏幕出示如下例題，引導學生分析并歸納解題思路。

例題（2010，無錫）如圖丙所示，用螺絲刀撬起圖釘，請在圖上畫出螺絲刀受到圖釘阻力F₂的力臂；并畫出作用在螺絲刀柄上A點的最小動力F₁的示意圖。

師：畫F₂的力臂思維流程：先找杠桿的支點O→做力F₂的作用線→通過支點O作力F₂的作用線的垂線→垂線的長就是力臂。

求A點的最小動力F₁思維流程：連接AO兩點→通過A點做AO垂線→沿該垂線且斜向下的方向即為A點的最小動力F₁方向。

師：技巧提升，用順口溜方式進一步總結解題技巧。

畫力臂的解題技巧：先找點、后找線，由點到線做垂線，力臂就是此線段。

求最小力解題技巧：若要動力為最小，力臂最大要記牢。

類型二：省力杠桿、費力杠桿的判斷

師：大屏幕出示釘錘、瓶起、老虎鉗、手臂、筷子、釣魚竿等杠桿圖片，引導學生分析并歸納解題思路。

師：省力杠桿、費力杠桿的判斷思維流程：找支點→分析動力、動力臂，阻力、阻力臂→動力臂長為省力杠桿、阻力臂長為費力杠桿。

師：技巧提升，用順口溜方式進一步總結解題技巧。

動力臂長會省力，釘錘、瓶起、老虎鉗；阻力臂長省距離，手臂、筷子、釣魚竿。

類型三：力是否做功的判斷

師：大屏幕出示如下例題，引導學生分析并歸納解題思路。

例題 下列事例中力對物體做了功的有（ ）

A 用1000N的力拉車，車沒有動

B 起重機吊著重物上升10m

C 舉重運動員將杠鈴穩穩的舉在空中，停留了10s

D 用豎直方向的500N力提著水桶，沿水平方向移動了2m

師：力對物體是否做功的判斷思維流程：先看力→再看力的方向上是否有距離→力的方向有距離力做功，否則不做功。

師：技巧提升，用順口溜方式進一步總結解題技巧。

判斷做功有依據，力的方向通距離。

題型四：杠桿平衡的計算

師：大屏幕出示如下例題，引導學生分析并歸納解題思路。

例題（2011.湖州）“塔吊”是建筑工地上普遍使用的一種起重設備，如圖所示是“塔吊”的簡化圖，OB是豎直支架，ED是水平臂，OE段叫平衡臂，E端裝有配重體，OD段叫吊臂，C處裝有滑輪，可以在O、D之間移動，已知OE=10m，OC=15m，CD=10m，若在C點用此塔吊能起吊重物的最大質量是1.5×10³Kg，則配重體的質量應為_______Kg，當滑輪移到D點時能夠安全起吊重物的最大質量是______Kg，（不計“水平臂”和滑輪重力）

師：杠桿平衡計算思維流程：先找支點→再分析動力、動力臂，阻力、阻力臂→應用杠桿平衡條件求解。

師：技巧提升，用順口溜方式進一步總結解題技巧。

杠桿計算有規律，分析動阻力和臂，四個量中必備三，另外一個公式算。

題型五：功、功率的計算

師：大屏幕出示如下例題，引導學生分析并歸納解題思路。

例題（2011.上海）某物體在50N的水平拉力作用下沿水平面作勻速直線運動，10s內前進了6m，求此過程中拉力做的功W和功率P。

師：功、功率計算思維流程：分析力和力的方向上的距離→應用公式計算功→應用公式計算功率。

師：技巧提升，用順口溜方式進一步總結解題技巧。

先找力、后找距、若求功、做乘積，求功率，功除t。

題型六：機械效率的計算

師：大屏幕出示如下例題，引導學生分析并歸納解題思路。

例題（2011·淮安）用一個動滑輪勻速提升質量為20kg的物體，所用豎直向上的拉力為125N，物體上升2m的過程中，拉力所做的有用功為________J，總功為__________J，動滑輪的機械效率為__________.（g取10N/kg）

師：歸納機械效率計算思維流程：計算有用功→計算總功→應用公式計算機械效率。

師：技巧提升，用順口溜方式進一步總結解題技巧。

計算效率看兩功，有用、總功辯分明；效率公式記仔細，通常結果小于一。

教師教學的思路與學生學習的思路的和諧，體現了“教師主導，學生主體”的教學原則，使教學極具針對性和有效性，對于提高教學質量大有裨益。