創生活情境，激學習興趣

謝象市

摘 要：隨著新課改的推進，大多數教師都十分重視學習情境的創設，把數學學習融于生活中，關注學生獲得知識的過程，促進學生主觀能動性的發揮，激發學生的情感體驗，讓學生在生活化教學情境中體驗數學、感悟數學、運用數學，在多樣的教學情境中激發學生的學習興趣，培養學生的創造能力，提高學生的數學素養。就如何創設生活情境，激發學生學習興趣，提高數學教學有效性進行淺述。

關鍵詞：初中數學；生活情境；教學設計

隨著時代的發展，教學觀念也在不斷地更新，新課程改革提倡教育大眾化、生活化、活動化和個性化，這就要求教師善于創設一定的生活化教學情境，打破傳統教學的數學構架，讓數學學習不僅僅是理論知識的學習，更要為學生的生活服務，在生活化情境中讓學生掌握數學知識，學會技能，培養學生實事求是的學習態度，養成用數學的思維去解決現實生活的問題，提高學生的數學應用能力。

一、生活化教學情境的教學設計

數學孕育于生活，作用于生活，把數學與生活緊密結合是提高數學教學的一個重要途徑。因此，教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活；要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，讓學生感悟到數學問題的存在，引起學習的需要，使學生積極主動地投入到學習、探索之中。做到生活材料數學化，數學教學生活化，提高學生對數學的認識，讓學生在情境中體會數學、感受數學的魅力，促進學生整體素質的發展。

1.充分分析教材，挖掘生活素材，激發學習興趣

葉圣陶先生說過：教材知識只能作為教師授課的依據，要做得好，使學生終身受益，還要靠教師的善于運用。這就要求教師能夠對教材進行合理的重組，從學生實際出發，充分分析教材，從生活中挖掘與教學有關的生活素材，并對教學內容進行適當地加工、補充、整合、重組，從而創造性地使用教材，使教學內容具有生活氣息，更加生動活潑，更具有現實意義。教師要善于運用這些生活素材創設教學情境，讓這些素材更好地服務于課堂，從而提高學生數學意識，培養學生用數學思想去看待實際生活問題的能力。如，教學“拋物線”時，借助多媒體展示（彩虹、拱橋洞孔等）導入：同學們，拋物線在生活中處處可見，如彩虹、噴泉、石拱橋，等等。怎樣才能畫出如此優美的拋物線呢？那么拋物線具有什么性質呢？通過生活原型感知數學知識，這樣的導入能在很大程度上激起學生探索的興趣。

（1）基于學生熟悉的知識引入生活實例

用學生身邊的實例引入教學內容，不僅使數學變得更有趣味，還能讓學生體驗知識與生活的聯系，激發學生主動探究的欲望。如，北師大版七年級上冊“線段、射線、直線”第一課時內容的學習時，可以讓學生觀察生活的圖形（如鐵軌，手電筒的光，劇場的照射燈等），讓學生感受生活中存在的數學模型。通過這樣生活化的問題引發學生思考，讓學生探究解決的方法和依據，進而引出本節課的學習。此問題從學生實際出發，既符合了學生接受知識的規律，又能激發學生的學習興趣。

（2）基于學生熟悉的社會熱點設計問題

信息技術的發展，使得學生能夠從更多渠道獲得大量的信息，教師可以從學生熟悉的背景進行問題設計，引發學生探究的欲望。如，“分段函數”內容學習時，可以用學生熟悉的手機業務進行問題設計：移動公司年初開了兩種業務，分別是：①全球通：月租48元，每通話一分鐘0.3元；②動感地帶：本地每分鐘0.3元，長途每分鐘0.6元。請同學們分析下這兩種收費哪一種更有利于我們。此問題是從學生熟悉的生活背景出發，把學生置身于生活背景中，不僅培養了學生分類函數討論能力和數形結合能力，又讓學生體驗了數學知識的生活化實踐，提高了學生的數學思想

意識。

（3）重視數學與其他學科的聯系，突出數學的工具性

數學是自然學科的基本，并且與其他學科都有著千絲萬縷的聯系，以其他學科為素材的跨學科知識滲透成為近幾年全國各

省、市數學命題的熱點。數學與其他學科聯系極為緊密，數學為其他學科提供了解決問題的方法，其他學科為數學提供了創設問題的情境。如，在一個晴朗的天氣里，你能設計出一種合理的測量方案，測量出一棵大樹的高度嗎？此問題是以物理為背景的數學應用，教師要抓住這些鏈接點，有效地運用于其他學科的背景，積極滲透數學知識，讓學生體驗數學工具性的特征，促使學生關注數學、愛上數學。

2.創生活化情境，建生活化課堂

生活化教學情境的創設是為了再現生活，模擬生活，滿足學生學習的需要，加強學生的感知，激發學生的數學思維，讓學生積極地參與到數學探究中。誠然不是所有的數學知識都能模擬生活場景，但是教師要有意識地把現實問題進行數學化，實施生活化數學課堂，幫助學生更好地理解知識和掌握知識。

（1）模擬現實情境，激活課堂

模擬現實問題情境，有利于幫助學生在情境中體驗數學，更加形象地分析數學問題。如，“一元二次方程”學習時，設計這樣的問題：在一次聚會上，席間出席的每位代表都和其他的代表各握一次手，統計得出共握45次手，試問參加聚會的代表一共有幾人？有很多學生不理解為什么方程要除以2，基于這點我讓學生分組進行演習，從2、3、4人的握手次數體會除以2的意義，亦可以將其延伸到“比賽場次”，引導學生領會其中的內在聯系，在面對同類問題時能夠進行舉一反三、觸類旁通地進行解題。在課堂上通過這樣的生活化情境引導學生層層深入的探究，一改過去單一的傳授方式，激發學生積極探究的興趣，使課堂充滿活力。

（2）運用生活情境，引入數學概念

概念具有嚴密性、抽象性的特點，并且概念是數學學習的核心，因此，數學教學中概念教學一直都是重點，傳統的概念教學大多是以“灌輸式”方法進行，學生往往處于被動的一面，無法調動學生的學習興趣。這就需要教師善于發現概念在生活中現實的原型，引導學生進行觀察、分析，讓學生在具體的情境中積累感性認識，進而達到理性認識。如，“正負數”概念學習時，就可以多列舉一些具有相反意義的生活原型（如昆明最高溫度+20℃、最低溫度+15℃，哈爾濱最高溫度-2℃、最低溫度-16℃等一些數學實例），通過這些原型引入概念，豐富學生的感性認識。

3.組織生活化實踐，架起數學與生活的橋梁

學生在生活中積累了豐富的生活經驗和實踐經驗，為了使這些經驗更好地服務于學生的終身發展，教師必須引導學生進行實踐。這需要教師為學生創設一定的生活實踐情境，把生活中的題材有效地引入課堂中，引導學生觀察，從生活化活動中感受數學的趣味和作用。通過實踐活動不僅可以幫助學生積累數學知識，更能培養學生學習數學的興趣。

二、生活化情境教學的啟示

1.生活化情境教學給予學生親和感

學生學習知識重在自主發現，只有學生主動去發現，才能給學生留下深刻的印象，也最能讓學生掌握知識的內在規律、性質和聯系。因此，在初中數學教學中創設生活情境，更能激發學生的學習興趣，增強學生的親和感。如體育課上點球訓練，就可以讓學生根據罰球點與球門中心的距離、守門員的身高、球門高度和寬度這些條件去計算把球射到什么位置才能使命中率更高。這樣的問題更能夠吸引學生的注意力，讓學生體驗數學的應用性。

2.生活化情境教學有利于培養學生自主學習的意識

情境的創設必須根據學生的實際出發，這些情境中的問題能夠引發學生的思考，并促使學生主動去探索，學生的主動探索正是他們自主學習意識的形成過程，在這個過程中通過教師有力的指導，對于培養學生自主學習能力具有很大的推動作用。

3.生活化情境教學有利于增加學生獲得知識的時間和空間

學生在課堂上獲得知識的途徑一般有兩種方式：一是教師講解、示范；二是教師示范與學生參與教學活動相結合。實踐證明，第二種教方法更有利于學生獲得知識體驗，第一種教學方法實施起來可能時間要少，也相對較順利些，但與第二種教學方法相比學生對知識深度的理解和掌握，以及知識在頭腦中留下的印象和對知識的應用，顯然遜色于第二種方法。生活化情境的創設正是讓學生主動在類似真實的情境中去觀察、發現，提出問題并解決問題，通過這一系列的活動培養學生的自主學習能力，提高學生的數學素養。

生活化教學情境的創設有利于激發學生的學習興趣，但要做到取舍得當，切勿濫用，避免滿堂情境極端化。情境教學中最好進行分層次教學，讓每個學生都能獲得成功的情感體驗，尤其是讓后進生也能看到希望。本文側重于數學教學生活化，創設生活情境，提高學生的興趣、自主學習的意識和習慣，如果將數學的系統性和結構的嚴謹性有機結合，對于培育學生的數學能力將起到極大的推動作用。

參考文獻：

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[2]王金陵.構建生活化的初中數學課堂[J].讀寫算：教師版，2011（20）.

（作者單位 福建省福鼎市第十二中學）