如何打破英語課堂中學生不愛發言的現象

俞江英

摘 要：初中英語教學中普遍存在一個令人頭痛的現象，就是學生在課堂上不愛發言，積極性低。雖然老師在講臺上講得頭頭是道，激情四射。學生卻聽得云里、霧里，氣氛沉悶，老師的提問學生不愿回答，出現這些現象，原因是什么呢？

關鍵詞：英語課堂；師生互動；課堂氛圍

有的學生基礎差，對學習沒有興趣，對英語重視程度不夠，總認為英語學與不學和自己無關，反正自己考不上大學。由此放任自流，長期的結果就是詞匯不熟悉，課本生疏，就是叫他發言也是有一句沒一句，銜接不上。所以，如果產生了自卑感，只要看到有發言的時候，就害怕。

現在英語教材形式比以前更新穎，更貼近生活，對聽說讀寫練各環節的要求有所提高，更注重這五方面的應用，課本圖文并茂，形象性強。但由于缺乏語言環境，發言機會少，形成了惡性循環，產生了“越不敢發言越發言少，越發言少越不敢發言”的怪現狀。

我們要有意識地引導學生進行自覺的常規訓練，要求學生按“讀—劃—注—查—思—寫”這幾點自學，讓學生自己先預習課

文，了解課文的大意，讀熟課文。教師在課堂上應樹立以生為本，營造一種輕松的課堂氛圍。對學生的預習進行說、聽、讀、寫等方面的考查。了解學生的預習情況和掌握課文的情況。

在課堂中應構建新型和諧的師生關系，相互理解，形成朋友式師生關系，平等對待，尊重他們的人格。進行開放式教學，課堂上可以讓學生當“小老師”，自己當“學生”。多采用排演法，通過教師示范，學生排練，表演；把英語課堂模擬成一個聽、說“舞臺”，使學生恍如浸身在外國人中，聽他們的日常談話，從而激發學生的興趣，就可身臨其境地參與聽、說英語。教師還可根據不同的教學內容、不同的學生對象和不同類型的教材，選用不同形式的排演方式，如詞匯教學，采用問答，采用師生合作示范表演。通過詞匯卡片、實物、圖片、動作、手勢等用淺顯的英語釋義，讓學生確實聽懂，聽清，看明白。掌握詞的同義、反義、轉義，以及詞性的轉換和用法。然后，讓學生分小組進行模仿排練。教師圍著學生轉，對學生排練中的語音、語調、單詞的重音，句子中詞的重讀、連讀、不完全爆破、停頓等，進行指導和訂正，直到熟練為止。這樣，使學生增加語言實踐活動的廣度和密度，提高課堂效率，完成英語課堂教學的任務。

為打破課堂沉悶，不愿發言的現象，我們還應該引入“幽默教學”，幽默是一種最有趣，最有感染力，最有普遍意義的傳遞藝術。所以我們要善于運用幽默藝術來進行教學，用幽默來激發學生的興趣，消除他們的厭惡心理，打破課堂沉悶的氣氛。

組織學生成立“英語興趣小組”。利用課余時間對他們進行各種活動，拉近師生之間的關系。在寬松的環境里，讓他們自己盡情地說，放開地說。可編寫對話、小品在活動中排演小節目，教師與學生搭配，先進行示范表演。然后由教師分配好角色，通過準確的發音，流暢的語調，明快的節奏，熟練的表達；并且是手舞足蹈；要使學生全神貫注、目不轉睛、心領神會地進入角色。如此反復幾次讓學生深思、體會、分析和理解排演小節目的大意。然后，再讓學生分小組進行模仿排演，教師圍著學生轉，作個別指導。與此同時，教師要鼓勵學生圍繞主題，勇敢創新，自編自演。提高他們口語能力，使他們有信心，才能在課堂上更好地開口。

推薦學生多看課外書，了解英語的重要性，使他們認為學習英語的必要性。所以我們在班內設立了“圖書角”，找一些適合他們閱讀的英語故事書和英文原著。讓他們了解英語，走近英語。使他們重新認識到英語的重要性，于是學習英語就有了活力，變“要我學”為“我要學”。

教師還應接觸了解學生的心中所想，關心他們的平時生活，

根據不同的對象采取不同的教學方式，并對他們進行適時的提

問。教師首先應重視聽說能力，在課堂上應允許學生說錯，并了解學生的全部情況，對一些膽大的學生應經常提問，對其說錯的地方要及時糾正。對一些平常不愛發言的學生應鼓勵他們積極發言，經常鍛煉他們，克服他們的自卑感和畏懼心理。對學生的進步要及時表揚，活躍課堂氛圍，使學生敢開口、想開口、能開口。

（作者單位 江西省廣豐縣蘆林學校）