我們也曾經當過“李京京”

豆曉馬

【摘要】在閱讀教學中，為了激發學生的閱讀興趣，達成三維教學目標，突出重點，突破難點，必須注意運用靈活多樣的方法，創設恰當的生動的情境，以便增強學生的認知、思維、情感體驗，實現語文教育的人文性功能。本文以《心聲》教學為案例探討了創設情境進行閱讀教學的基本方法。

【關鍵詞】心聲；三維目標；體驗；創設情境

在進行九年級語文上冊的《心聲》一課時，許多同學都在初讀課文后表現出了異常的興奮，或大聲感嘆：“我們的小學老師也像那個程老師……”，“嗨，比那程老師還要厲害！他上公開課時把差學生都支回家了，說是請病假了。”有的說：“張老師就不讓我讀課文，他嫌我結結巴巴。”“我的數學老師不讓我板演，怕我給他丟人。”“我也曾經當過李京京！”大膽的學生敢講自己的想法，膽小的雖有所觸動但面有難色欲言又止。

我估計有一半學生有過類似于李京京般的經歷，因此我因勢利導，安排了如下教學步驟進行教學：

（1）初讀課文——感知故事情節；

（2）再讀課文——體驗思想情感；

（3）精讀課文——分析人物形象；

（4）整體感知——把握主題思想。

學生在初步感知故事情節后，有了初步的認識，在此基礎上再讀課文時，體驗又更加深了一步，聯系自身生活經歷，聯想小時候的心理體驗，將李京京的思想體驗內化為個人的體驗，對課文內容更加深了感知與把握。新課程理論講究語文教學中要突出人文性和體驗性，要求閱讀的過程首先變成體驗的過程，這是十分正確的方向。

學生在深入體驗的基礎上再讀課文分析李京京這個人的形象時就如同探囊取物，手到擒來。有學生說李京京因缺少家庭溫暖，心靈缺少愛的呵護，因此性格沉郁、倔強。有學生說李京京特別熱愛鄉下的爺爺，對兒童伙伴滿懷真摯的感情，沉湎于過去，借此逃避現實。也有學生說李京京雖然受到程老師和同學的岐視，但沒有報復的心理，卻善良又自強，難能可貴。大部分同學認為李京京是一個有著許多優秀品質的好學生，是一個心靈閃光的好同學。經過學生七嘴八舌的討論歸納，完成了第三步教學任務。為了完成第四步教學任務，我設計了三個思考題，供同學們分組討論：①萬卡與李京京的遭遇有什么異同？作者讓萬卡與李京京的活動緊緊纏繞在一起有什么意義？②程老師的做法對不對？為什么不對？學校生活中像這樣的老師多不多？你有何建議？③你從李京京的遭遇與經歷中想到些什么？假如你是老師會怎么對待這樣的有“問題”的學生？

當然以上這些問題不是每一個學生都能完全回答清楚的，但回答的八九不離十，老師再稍作引導就讓學生比較容易地對這篇小說的主題把握到位了，也由此實現了教學目標。

通過以上這個教學案例的分析，我感悟到一堂較為成功的語文課，必須注意充分發揮學生的主體體驗性，如果沒有這種深刻而獨特的體驗過程恐怕任你再搖舌鼓唇，滔滔不絕地條分縷析，也會事倍功半的。為了達到此目的，創設情境就很重要了。總結個人教學所得，有以下幾種方法與大家分享：

1、開篇介紹背景，講述故事，導入特定情境。這種方法適用于古典小說、古代詩歌的教學。如教學《楊修之死》時可先講講曹操青梅煮酒論英雄的故事，讓學生對曹操的奸詐與才略有一個了解，這樣就不難搞清楚楊修之死的真正原因。鑒賞李清照的《武陵春》時，不妨先讓學生聽聽李清照與其夫趙明誠的恩愛生活及亂世遭際，就不難體會其詞中“人比黃花瘦”的萬般愁緒。

2、配音朗誦或分角色朗讀，直接感染，創設體驗情境。適用于抒情文或對話極其精彩的小說的教學。如教學《黃河頌》、《海燕》等可用配樂朗誦方式，借助于交響樂激越鏗鏘、厚重沉雄的旋律激發起學生慷慨激昂、雄渾豪放的美感體驗。教學《故鄉》一課可分角色朗讀對話，比如讀到“唉，這模樣了，胡子這么長了！…‘不認識了么？我還抱過你咧！”“啊呀啊呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”這樣精彩對話時，難道那個細腳伶仃，尖酸放肆，自私庸俗的楊二嫂不就如在眼前了么？還用教師畫蛇添足地去分析一番嗎？

3、激活學生關于少年生活的回憶，創設情境并再次體驗。這種方法適用于教授以少年生活為題材的作品。比如本案例中所舉小說《心聲》，還有像《孤獨之旅》、《童趣》等寫人記事類文章，均可采用此法。只要善于抓住學生最易于受到觸動的一個細節，即可一石激起千層浪，四兩撥千斤。可使閱讀理解水到渠成，疑難問題迎刃而解。

4、以課文為藍本，師生共同改編排演課本劇，完全再造情境。主要適用于戲劇電影劇本或情節內容相對集中的敘事類文章。比如教授《變色龍》一課，可以讓學生在扮演“變色龍”這個角色時更直接地感受奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、丑惡卑瑣的雙重人格。在教學《唐雎不辱使命》時，學生自編自導自演的情景劇更是精彩紛呈，不僅直觀地表現了唐雎的俠肝義膽、英勇無畏的義士形象，還加深了學生對秦王奸詐狡猾、色厲內荏的性格的認識，更進一步培養了學生對文言文的語感體驗，一石三鳥，事半功倍。運用這種方法教授如《威尼斯商人》、《音樂之聲》之類的戲劇或電影文學作品更是具有無可比擬的突出效果。

總之，語文課作為集人文性與工具性為一體的學科，在教學過程中除了訓練學生的語文基礎知識外，更重要的是通過激活學生的體驗來達成其人文性的教育功能，可以說沒有體驗便沒有語文，沒有體驗的課堂便不是成功的課堂。

從課堂教學的三維目標來看，不論是知識與能力的培養，還是過程與方法的訓練，抑或是情感態度與價值觀的陶冶，都離不開對文本的閱讀與體驗。教師在教學過程中如果善于把握教材切入點，因材施教，因地制宜，能夠運用靈活多樣的方法創設恰當的情境，給學生以豐富深刻的認知、思維、情感體驗，對于達成教學目標、突出重點和解決難點，都有很大的作用。