班級管理善用疏與堵

董立娟

摘 要：行動導向教學是一種新的教學模式，對教師提出了全新的要求。本文從教師角色定位、培養(yǎng)策略和保障措施三個方面，對基于行動導向教學的教師職業(yè)能力建設進行實踐與探索。

關鍵詞：行動導向教學 教師角色 職業(yè)能力 培養(yǎng)策略

所謂行動導向教學模式，就是課堂教學將認知過程與職業(yè)活動結合在一起，“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在“動手”實踐中，掌握職業(yè)技能，習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系的一種教學模式。

教師是行動導向教學改革的核心人物和關鍵所在，但目前教師對行動導向教學改革的思想意識不強，教師與其教學專業(yè)對應的職業(yè)實踐經驗不足，開發(fā)與設計課程、組織與評價教學等能力有待提高，行動導向教學推廣受到了制約。作為學校管理層面的人員，應針對以上問題，積極探索教師培養(yǎng)策略，促進教師職業(yè)行動能力的全面提升。

一、行動導向教學理念下的教師角色定位

1.組織行動導向教學的行家

在行動導向教學中，教師不再只是知識與技能的傳授者，更多的是教學的咨詢者和課堂教學的主持者。行動導向教學要求教師學習和掌握項目教學、 案例教學、任務驅動、角色扮演等教學方法，并能根據相應的職業(yè)行動要求選擇教學方法、設計教學活動、評價教學過程，成為實施行動導向教學的行家。

2.專業(yè)實踐的技術能手

行動導向教學設計，要求教師能從相應的職業(yè)實踐中選擇“教什么”、確定教學的目標要求和內容載體，善于把工作崗位及工作過程轉換為便于學生學習的工作任務及與之相應的學習情境，并指導學生在專業(yè)工作中進行自我建構式的學習。因此，要求教師必須了解與本專業(yè)相關的職業(yè)，熟悉并掌握與本專業(yè)相關的典型職業(yè)工作任務、職業(yè)工作過程的經驗和知識，成為本專業(yè)的技術能手。

3.學習領域課程的設計者

以行動為導向的教學改革，其重要內容是學習領域課程設計，即以典型的工作任務為載體，設計理論與實踐一體化教學內容。因此，要求教師在專業(yè)相關企業(yè)廣泛調研的基礎上，定位人才培養(yǎng)目標，進行職業(yè)分析和工作過程分析，綜合有關各學科的知識和技能，根據教學目標要求，將典型的職業(yè)工作任務轉化為適合教學、具有教育價值的學習任務，并設計教學過程，為學生創(chuàng)設能充分發(fā)揮其潛能的學習情境，成為學習領域課程的設計者。

二、基于行動導向的教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略

1.以學習研修為抓手，增強組織教學能力

（1）健全制度，促進學習。建立校領導帶頭學習制度，要求校長和各級教學管理人員學習、研究德國職業(yè)教育特點和行動導向教學理論，深入分析本校教學實際情況，進一步落實課程開發(fā)及教學改革的措施。建立健全自主學習制度，要求教師加強職業(yè)教育學和職業(yè)教學論等相關理論的學習，特別要加強相關專業(yè)知識和本專業(yè)領域最新理論成果、前沿技術和關鍵技能的學習，及時將已經或即將在生產中應用的各種新成果、新方法和新需求反映到教學過程中，并不斷跟蹤技術的變革，從而對教學內容做出適時的調整和補充，不斷提高從教育學的角度將相關知識融入職業(yè)教學的能力。建立健全外出學習制度，借助“中小學教師繼續(xù)教育”這個平臺，有計劃地安排教師參加各級師資培訓，特別是中德、中澳等合作項目的教師培訓。

（2）校本研修，營造氛圍。一是完善集體備課制度。基于工作任務的學習領域課程是一種跨學科的課程，教師必須互相了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能，教師團隊的密切合作尤為重要。因此，學校進一步完善集體備課制度，促進教師的工作方式從個體走向合作，在教學設計和實施的過程中加強溝通與交流，發(fā)揮團隊智慧，實現(xiàn)資源共享。二是開展研討評優(yōu)活動。學校針對本校實際情況廣泛開展行動導向教學法的研討活動，要求教研組學期初制定每周的教研活動安排，輪流開展專題學習、研討活動，推出系列研究課、示范課，推廣典型教學范例。三是及時總結交流經驗。階段性組織以“職業(yè)實踐考察”、“行動導向教學法應用”和“教學質量管理”等為主題的研討交流活動，促使教師和教學管理者檢查和總結現(xiàn)行教學及教學改革的成敗得失，在學校和專業(yè)組兩個層面上交流和評價教學改革的經驗和成果。

（3）名師示范，專家指導。成立名師工作室，發(fā)揮名師在深化學校教學改革中的引領、示范作用，為中青年教師專業(yè)成長以及名教師自我提升的發(fā)展搭建平臺。同時，聘請德國職業(yè)教育專家和國內行動導向教學、學習領域課程專家到學校為教師開設講座、答疑解惑、現(xiàn)場指導，并與他們建立長期合作關系，進行經常性指導，切實為教師解決行動導向教學實施中的實際問題。

2.以行業(yè)企業(yè)為平臺，提高專業(yè)實踐能力

（1）校企合作，共建培養(yǎng)基地。一是在企業(yè)實踐中提高。校企共同制定專業(yè)教師年度企業(yè)實踐方案，鼓勵并幫助教師在總結平時教學過程中面臨的實際問題的基礎上，制定個性化的企業(yè)實踐方案，帶著問題、任務或項目去企業(yè)實踐，提高實踐的目的性。通過不斷的企業(yè)實踐，有效提高教師對于教學環(huán)境與工作現(xiàn)場、教學內容與崗位需求、教學過程與工作過程之間內在關系的分析與研究能力，以及在教學過程中根據實際需要重構知識、改進教學方法的能力。同時，與企業(yè)保持密切聯(lián)系，使其能夠始終站在職業(yè)前沿，增強其職業(yè)求新能力。二是在與行業(yè)協(xié)會交流中成長。鼓勵教師加入各行業(yè)協(xié)會，鼓勵、組織教師參加行業(yè)考證和行業(yè)協(xié)會組織的各種技能比武，讓教師與高手在技藝交流、切磋中促進提高。利用行業(yè)與職業(yè)教育相互促進、協(xié)調發(fā)展的平臺，使教師對專業(yè)發(fā)展的認知能緊跟行業(yè)企業(yè)的步伐，及時了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)、發(fā)展方向，及時引進新知識、新技術、新工藝，促進教師的不斷成長。三是在服務企業(yè)中提升。鼓勵專業(yè)知識扎實、動手能力強的骨干教師走進企業(yè)，為企業(yè)解決生產一線的技術問題；與企業(yè)共同承擔科研項目，聯(lián)合開展設備升級改造、新產品研發(fā)等活動，以及技術服務和管理咨詢服務活動；參與企業(yè)培訓和培訓教材編寫工作，實現(xiàn)教師由“成長”到“成熟”。

（2）行家引領，企業(yè)入校培養(yǎng)。一是知名企業(yè)家的結對培養(yǎng)。學校建立企業(yè)專家顧問制度，聘請知名企業(yè)家作為專業(yè)發(fā)展顧問，對教師的專業(yè)知識水平、技術應用及實踐操作能力進行考察、評估，同時每位企業(yè)家?guī)?～2名骨干教師。二是技術骨干的“傳、幫、帶”。從企業(yè)高薪引進或聘請技術人才，為學校專、兼職教師或實訓指導師，優(yōu)化教師隊伍結構，彌補部分教師實踐能力和企業(yè)經驗不足。三是企業(yè)行家的專題指導。利用假日有計劃組織專業(yè)教師在校內實習車間開展多種形式的專業(yè)技能培訓，聘請企業(yè)專家進校進行專題培訓輔導，并實施技能達標考核。

3.以課程開發(fā)為載體，提升設計課程能力

（1）組建團隊，開發(fā)課程。加強課程開發(fā)團隊建設，在課程專家指導下，以企業(yè)專家和骨干教師共同組建團隊的方式開發(fā)校本課程和校本教材。組織團隊系統(tǒng)學習德國“基于工作過程開發(fā)職教課程”的模式，深入了解相應職業(yè)實踐的要求，審核并改進學校現(xiàn)用的課程體系。根據職業(yè)教育的基本規(guī)律將行動領域轉換為學習領域（即課程），再根據學習領域中的能力目標及其學習內容要求，在學習領域框架內設置學習情境，即以項目形式的主題學習單元，完成學習領域課程的開發(fā)。

（2）開發(fā)資源，實現(xiàn)共享。教師學習需要有信息獲取渠道，而網絡則成為教師獲取教學資源的主要途徑。學校在建立設備齊全的校園網絡和教學資源管理平臺的同時，組織教師開發(fā)與校本課程配套資源媒體素材、試題、教學案例、課件等教學資源。并根據教學實際需要，及時完善和充實各種最新的專業(yè)學術資料，借助相關的查詢與檢索進行下載，經過整理、加工、去粗取精，充實到專業(yè)教學資源庫，實現(xiàn)資源共享。

三、教師培養(yǎng)保障措施

1.管理機制保障

一是建立經費保障機制。建立“行動導向教學改革”專項資金，為課程開發(fā)、教師培訓、教學條件改善提供經費保障。二是改革教學管理體系。學校管理層面上，突破現(xiàn)行立足“課時、課堂和課本”的教學管理體系，對試點專業(yè)采取文化課合班、專業(yè)課分班教學的形式，縮小班級規(guī)模，并根據要求合理安排課時，將課堂搬進企業(yè)。三是建立健全激勵機制。以政治待遇激勵、心理情感激勵和經濟待遇激勵等人文關懷，建立內化的能動機制，提高專業(yè)教師參與培訓進修、實踐行動導向教學的自覺性。四是完善教師考核制度。完善崗位職責考核制度，及時建立適應行動導向教學的評價體系，逐步完善合理、科學的考核量化指標。同時積極探索社會、學校、學生共同參與評價的考核辦法，把考核結果作為獎懲和聘任的重要依據，通過考核促進教師職業(yè)能力的不斷發(fā)展。

2.物質條件保障

學校加大資金投入力度，不斷添置和更新設備，改善校內實訓條件。加強校內生產性實訓基地建設，將教學場地轉變?yōu)閷W習與工作相結合的場所。同時，強化與企業(yè)的合作，在校外建立一批相對穩(wěn)定的生產實習基地，為教師企業(yè)實踐鍛煉和有效實施教學改革提供物質保障。

總之，行動導向教學是一種新的教學模式，對教師提出了全新的要求，必須通過各種方式，轉變教師的教學理念，優(yōu)化知識結構和提高專業(yè)技能，才能適應行動導向教學模式對教師知識和能力的要求。

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（作者單位：云和縣中等職業(yè)技術學校）