大氣做人，細致練字

王儷珺

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，對于小學階段學生識字的要求是“重視書寫的正確、端正、整潔”“激發學生識字、寫字的興趣”，可見加強對學生識字及寫字的指導是小學語文教師要用心思考并做扎實的工作。對學生的識字及寫字的指導最有效的時期應該是小學的低年級階段。

關鍵詞：創設情境；培養語感；榜樣示范；理論步驟；做好溝通

一、創設情境，最大限度地調動學生的識字熱情

由于一年級學生剛入學對于一切都很陌生和好奇，而且求知

欲望特別強烈，所以我在開學就在課堂上給孩子們讀各種經典兒

童文學作品，如，《窗邊的小豆豆》《寶葫蘆的秘密》《沒頭腦和不高

興》等。孩子們馬上被這些故事所吸引。每次我讀完都會告訴他們：“你們一定要多認字，這樣許許多多好看的書你就能自己讀了！”在我的引導下，孩子們對識字充滿了旺盛的求知欲與上進心和極大的熱情。

二、韻語識字，培養學生良好的語感

低年級孩子對于詩歌有著天生的敏感。那些朗朗上口的詩歌很讓孩子們欲罷不能。于是我找來了近100首韻語詩歌，每天帶領孩子們大聲朗誦讀2～3首，一會兒的時間他們就能邊拍手邊把當

天的詩歌背過了。在識記詩歌以及背完詩歌再拿出詩歌逐個認識字的過程中，我注意引導孩子們整體去識記詩歌中的字。不要求他們會寫那些字，只要認得大體的模樣即可。這樣孩子們沒有什么負擔，生字也在多次的回現中被孩子們牢牢地印在了腦海中。

三、榜樣示范，教師給予學生規范字的書寫

一年級的孩子們剛入學，作為班主任我每天都要泡在班里。所以在班里辦公、批作業就成了我的課間工作。孩子們的模仿能力很強，所以我故意在教室里書寫和看書時，尤其注意姿勢的標準。經常聽見孩子們在課間竊竊私語：“你看，老師的背挺得多直！”經常有學生會夸我：“老師，您寫字的樣子真好看！”有了老師的示范，結合課堂上的教授、指導，孩子們在一入學時便形成了比較標準的讀寫姿勢。

四、理順步驟，由寫字學做人

課堂上學寫新字時，尤其是筆畫簡單的字，我會注意提醒學生寫好每個筆畫的三步：起筆、行筆、收筆。做好這三步就好像人做事情一樣，一定要善始善終。孩子們于潛移默化中也學會了做人做事的原則。寫好基本筆畫后，一定引導學生看清字形及框架結構后再書寫。因為有些孩子往往圖快，不注意這些問題。此時，可以讓孩子們想象一下這些字的結構像什么。比如寫“合”這個字，孩子們會說，上面的“人”像一頂帽子或一把傘，下面的“口”是一個箱子，如果上面的“人”字寫得不舒展，下雨的箱子就會被雨淋濕。諸如此類，通過合理的想象，孩子們體會到了漢字的奧妙和美。

五、做好溝通，家校合作規范鞏固學生寫字

通過飛信等手段，我經常與家長溝通最近孩子習字的情況以及需要注意的問題，讓家長們配合并做好孩子在家習字的指導。有了與家長們通力合作與齊抓共管，孩子們的規范書寫漢字也“習慣成自然”了。

六、使學生樹立練好字的信心

信心是學生學習的動力，學生只有自信地學習，充滿信心地練字才能把字寫好。在每一次的練字過程中，我都會鼓勵學生，給學生打氣，在學生的心中樹立必勝的信心，自信心的建立能夠使得學生充滿信心地進行練字活動，字寫起來會自然而然的，逐漸變為一種踏實，寫字時手穩了，寫出的字也會有明顯的變化，甚至取得了很大的進步。

七、注重描紅時將描紅的實效性不斷提高

在練字學習中，描紅是寫字教學的第一步，描紅能否做好關系到寫字能不能最終獲得實效。所以，在描紅的教學過程中，我會先讓學生完成觀察的任務。首先在觀察的時候先引導學生對所描紅的字進行結構分析，做到弄懂字的正確結構，其次在描字的時候要先讓學生看清楚田字格中每一筆的位置，并能夠讓學生自己清晰準確地找到筆畫在田字格中的關鍵位置。

八、教師要在潛移默化中將榜樣力量凸顯

對學生而言，榜樣的力量是無窮大的，好的榜樣具備良好的表率作用，并且這種榜樣更加具備良好的說服力。因此，教師要在學生中樹立良好的榜樣形象，激勵著每一位學生更好地進行練字學習。在平時的練字學習中，我會認真地挑選出幾位寫字較好的學生，懸掛在教室的寫字園地中，讓學生都看一看，評價一下，學生之間進行溝通學習，教師合理的表揚能夠使他們成為大家的榜樣。長此以往下去，這種潛移默化的學習會鞭策學生更加努力地練好字。

九、用真誠的批語去打動學生

每一位孩子都擁有被人賞識和贊美的渴望，他們都會希望自己的成績得到他人的贊揚。在批改作業的過程中，我會對每一位學生的練字情況作出分析，對字寫得好的學生給予肯定的贊許并鼓

勵他們字寫得更進一步，對于字寫得差的學生，明確地指出不足處，對于有進步的學生哪怕是一點點的進步，我都會認真地寫在批語

中，希望他們繼續努力再接再厲寫得更好。學生查看后會明白老師的良苦用心，他們會更加勤奮地練好字。

編輯 馬燕萍