初中英語作文分層教學的實踐與思考

夏燕

摘 要：英語書面表達體現了學生綜合運用語言的能力，是衡量英語教學效果的標準之一。通過對學生的問卷調查，并對他們學習狀態、心理的現狀分析，覺得對學生進行適當適時的分層指導和訓練，會更有利于各層面學生書面表達能力的發展。以“合理動態分組、恰當要求、適時激勵、重點指導”為指導思想。

關鍵詞：書面表達；問卷調查；分層教學；溝通教育

一、問卷調查

1.現狀分析

書面表達就是要求學生必須具備一定的英語基礎知識、熟練的單詞拼寫，使用正確短語、句子、時態等，并具有創造性的、合乎邏輯的思維。而學生平時馬虎對待作文，中考作文15分，均分只有9分左右，這種現象令人擔憂。為了使學生中考作文發揮到最佳水平，我們在七、八年級就要加強作文的指導、評析、訓練。

2.八年級英語問卷調查

（1）你會對所學的reading和task進行復述或背誦嗎？（2）你會讀懂并處理測試或平時作文的各項要求嗎？（3）你會運用一些承接詞、承上啟下句嗎？（4）你會運用一些優美的句子或是好的句型和短語嗎？（5）你在寫作時會注意時態、人稱、作文的形式嗎？（6）你注意分段，安排好作文的結構了嗎？

3.調查分析

（1）不會巧用、用好關聯詞、承接句，有時索性不用（優秀學生、中差生）。（2）句子表達直接簡單按序翻譯，沒有推敲是否有更好的句子表達（后進生）。（3）詞匯的表達不準確，馬虎對待時態（中等生、后進生）。（4）文章結構缺乏篇章意識，流暢感缺乏，有些表達不會翻譯（后進生）。（5）覺得寫作文沒意思，除了正式的考試會認真寫，否則不會傷腦寫，寫的還基本沒對的（后進生）。這些問題有受“中式英語”的影響，也有表達能力好壞、寫作技巧的制約，還有重視程度的不夠等問題。

二、理論依據

1.最近發展區

學生由于個體差異，他們的作文也存在不同層次的問題，我們要讓他們在自己的“最近發展區”獲得理想而實際的充分發揮。根據實際分析，將八（四）班進行分層教學，確定A層10人，為英語基礎較好的學生，B層18人，為英語基礎一般的學生，C層10人為學習相對落后的學生。這種分層是動態的，會階段性調整分組。

2.分層互動理論

將各個層次的學生組合在一起，A層學生1個，B層學生1～2個，C層學生1個。在寫作前小組合作討論，寫作后互評、改進，互相合作、幫助，彌補學習上的不足。利用小組合作學習和合作伙伴之間的互幫互學，加以教師的指導，這樣充分發揮了師生之間、生生之間的互動，學生能夠和諧發展。

三、有效分層，合理評價

Task分層教學：（1）熱身活動，三人一組以口頭形式自由討論寫作的話題，教師給出提示性的問題，三個層次的學生都參與討論。（2）三人討論將要寫作的內容，列提綱，B層學生負責記錄，C層學生口述（或交換活動），A層次學生指導、補充、提醒表達。這樣在寫作前進行口語訓練，材料收集，學生參與積極，參與面廣，可以消除C層學生的懼怕和排斥寫作的心理。A層學生有能力的收獲，B、C層學生是知識的收獲。

1.對于A層學生要“指著走”

全班學生都備有英語作文本，寫有作文，有教師的評改，有分數，也有學生的修改，甚至rewrite。A層學生的作文一定要當堂完成或定時完成然后上交。課堂上先選擇1～2篇評講，其余批改后都進行當面指導，重點放在寫作的技巧、思想內容，發揮觀點是否到位，另外，承接詞有無恰當運用，是否恰當運用佳句。如，定語從句，狀語從句，so...that...，its +adj. for sb. to do sth. 等等。評講后，A層學生聚在一起相互交流學習，記錄佳句，共同促進。

2.對于B層學生要“領著走”

在他們寫的過程中教師對十幾位B層學生寫作輔導，對于他們作文的修改，側重于句式、語法知識，他們中有部分學生潛力很大，常加以指導，能達到A層的水平，所以重點幫助B層學生養成良好的寫作習慣，培養競爭意識，激勵進取。

3.對于C層學生要“扶著走”

C層次的學生必須過好語音關，過詞匯關，教師要求他們記憶課內的單詞、短語、句子，重點放在這些方面，指導加強記憶。寫作時提供參考作文，以task或學生評析時的內容作為參考，以仿寫、范文背誦為主，范文選擇簡易的句子，降低作文記憶的難度。在多次的實踐積累中提高寫作的信心和積極性。

四、活用教材，累積語言

每個單元都是圍繞一個話題展開的教學，教學時要幫助學生積累佳句，為單元結束時的寫作做鋪墊。收集后利用晨讀、睡前讀鞏固記憶，到時寫起來得心應手，特別是對于B、C層次的學生，長期堅持下去，他們的書面表達就信心十足了。

新教材內容豐富多彩，設計了學生喜歡和經常接觸的故事、小說，引起了學生學習的興致。按照他們的思維、豐富的想象力，讓他們去續寫、聯想。在上完Gullivers travel in Liliput后，我安排A層學生續寫，B層學生可以續寫，也可以改人稱寫，C層學生縮寫，也可改寫。也可自由選擇。在展示作品的同時，部分學生也樹立了榜樣的作用，自主學習的動力會增加。

五、實踐反思，情感滲透

分層次進行書面表達的訓練和提高是一個循序漸進的過程，八年級是培養寫作技能的最佳時期，他們擁有了一定的基礎知識（詞匯、語法），豐富的表達素材，他們的思維能力、表達能力相對成熟，抓住這個時機，對他們合理地進行分層書面表達的過程指導和寫后講評。

繼續嘗試分層英語教學。在對學生進行問卷調查、訪談、作文測試時，可以以比賽的形式評出優秀作品，進步作品、給予必要的物質獎勵。

在分層評價的時候一定要有耐心、決心，面對困難重重的C層學生，我們要放棄“埋怨”，放棄“偏激”，多學習，多思考，探索更有效的策略進行寫作指導和寫作評價。

編輯 韓 曉