讓數學走進生活

張迎娣

摘 要：著名教育家陶行知說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”這表明，數學知識只有通過生活中的實際運用才能服務于人類，服務于自然。《義務教育數學課程標準》提出：“學生數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的。”一句話道出了數學教學的真諦——數學教學離不開生活。

關鍵詞：數學教學；生活教育；魅力

《義務教育數學課程標準》提出：應把數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知的、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。可見當前數學教學尤其要關注學生生活，鼓勵學生走向生活，將生活引入課堂，讓數學回歸生活。下面就結合多年的教學經驗談談自己的做法。

一、溯源——聯系生活實際，引發問題，讓學生學現實的數學

數學教學的內容應該是與現實密切聯系的數學，能夠在實際中得到應用的數學，即“現實的數學”。傳統的數學觀將數學看成一套已完成的嚴密的數學結論體系，教材中的有些事例往往離學生的生活實際較遠，而教師的任務又大都停留在忠實地教“數學（教科書）”，這就最終導致數學嚴重脫離實際，脫離學生生活。數學是一個活的、動態的、開放的教學活動。以此為出發點，則要求我們在設計課程內容時，加強數學與學生生活和社會現實的聯系，將數學與學生熟悉或感興趣的問題有機地結合起來，讓學生真切感受到他們所學的數學是與當代社會生活密切相關的。

如，在教學“簡單的統計”這節課時，再利用學生每天中午吃飯時有剩菜浪費現象這一生活素材創設情境，讓學生很自然地主動參與進來，并提出問題，分析浪費原因：可能是菜不符合學生的口味；可能是燒的菜學生不喜歡吃等。教師順著學生的思路一引：“這樣看來，如果你是食堂管理人員，要想辦好食堂，我們首先得去了解些什么？”學生被這一身邊的新穎問題所吸引，有的學生便得意地說：“這得去了解我們平時都愛吃什么菜。”這樣學生就自覺形成了統計的需要，使學生積極投入到學習數學的活動中，使學生真切感受到生活中到處有數學，數學與生活同在，感受到數學的趣味和作用。

二、求真——利用生活經驗，主動建構，讓學生學真實的數學

對學生來說，數學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，在他們的生活中已經有過許多數學知識的體驗，課堂上的數學學習是他們生活中有關數學現象和經驗的總結與升華。教學時，我們應充分利用其已有的學習、生活經驗，促使其主動建構。

如，在教學“一個數加上或減去接近整百、整千數的速算”時，可以充分利用學生生活中已有的購物付款時“付整找零”的經驗，設計這樣的生活情境題：“六一節，小紅的媽媽帶127元錢去新華書店買了99元錢的一套精裝卡通書送給小紅作節日禮物，媽媽可以怎樣付錢？還剩多少元？”學生可以想出很多辦法，但首選的方法便是“先付100元，再用27元加上找回的1元錢。”而這恰恰就是“湊整簡算”的思想，原先不易被學生所理解的“思想”由于其生活經驗的支撐得以主動建構。

三、歸本——應用生活現實，體現價值，讓學生學有用的數學

數學學習的最終目的還是看學生能否運用所學的知識去解決問題，尤其是一些簡單的實際問題。所以我們應及時提供把課堂上所學知識應用到實踐中去的機會，讓學生在應用中更深刻地理解和掌握數學知識，在應用中更深刻地感受數學的魅力，并通過應用促使學生更主動地觀察生活中的數學，在學習和生活中更主動地運用數學。

如，學生學習“利息”以后，出示這樣一道題：“王大伯有10000元，他準備存入銀行留給孩子3年后上大學用，怎樣存款獲得的升值高，請同學們幫助算一算。”學生通過計算各種存款方式（直接存3年、1年1年地轉存、先存2年后轉1年、教育儲蓄、買國債等）所獲得的利息進行比較，體驗到了貨幣的升值，也感受到了不同的存款方式所帶來的不同收益。在解答的過程中，既培養了學生靈活運用知識解決問題的能力，又使學生體驗到用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功。

生活是數學的大課堂，回歸生活學數學既讓數學自身的魅力得到充分的展現，又讓學生積極主動地學到了富有真情實感的、能動的、有活力的知識。但需要注意的是，回歸生活學數學絕非回到生活中放任自流地學數學，而應充分發揮課堂“主陣地”的作用，并注重數學與生活的有機結合。唯有這樣，才能將課程標準的有關精神落到實處，更好地通過數學課程的學習來促進學生的發展，從而使學生更加熱愛生活、熱愛數學。

參考文獻：

葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[M].教育研究，1997（09）.

編輯 韓 曉