導學案在英語課堂教學中的應用

聶婧

摘要：本文闡述了筆者對導學案的認識，并結合自己平時的教學實踐特別論述了導學案中活動問題設計需要注重的幾個方面：活動問題設計重在“導”；活動問題設計重在“細節”；檢測問題設計勝在“導”。最后強調了導學案在實施過程中需要注意的問題。

關鍵詞：導學案；認識；活動問題設計；實施

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0084

學校實施高效課堂教學模式是把傳統的教案改為導學案，可以毫不夸張地說，導學案是高效課堂的路線圖、方向盤和指南針，起著非常重要的作用。在英語課堂教學中，用導學案引導學生自主學習，教師只根據內容設計問題進行有序引導學生有效地學習。讓課堂活起來，學生動起來，效果好起來，學生的主體作用充分發揮出來。通過學習和探究，筆者對導學案有了初步的認識。

一、對導學案的認識

1. 導學案的定義

導學案是教師在一定的教學理念的指導下，通過對教材、學情的深入研究，精心編制地指導學生自主學習、自主探究和自主創新的材料依據。它主要包括每單元的學習目標、學習重難點、疑難信息點引、學習探索過程的學法指導、學能嘗試測試、自我矯正反饋等環節。

2. 導學案的作用

這種教學模式一改過去教師單純的講，學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式。充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的導學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據導學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。導學案把教案學案融為一體，以“導學、誘思”為基點。與傳統的教學方式相比較，其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的主體行為，注重學法指導，強化能力培養，并注重學生之間的相互交流，把學生由觀眾席推向表演的舞臺。

二、導學案中的活動問題設計

導學案的導學功能一般以問題為載體，一份好的導學案關鍵也在于問題的設計。教師在設計活動時從選材出發，結合學情，精心設計問題和課堂練習，就能有效地指導學生進行自主學習，達到學案導學“先學后教，以教導學，以學促教”的目的。

1. 活動問題設計重在“導”

首先，問題的設計要有較強的針對性，針對教材的難點、疑點給出恰當的學習提示。其次，問題的設計要有層次性。教師應根據學生對問題的認識逐步加深，使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行；光看書不思考不行，思考不透徹也不行。

初中英語導學案設計中的預習環節大致是：（1）新單詞有哪些？（2）新詞組是什么？（3）書上出現了什么新句子？導學案每一個環節的設計都應該考慮發展學生的能力，如果我們只是將這些單詞、詞組、句子列在導學案上，讓學生寫出它們的意思或者在課本中尋找答案來填空，我想學生是學不會怎樣來獨立預習課本的。高效課堂先行者們倡導“知識問題化”，即我們應該盡可能多地提問，將學習知識的過程設計成小任務，讓學生動腦筋解決，對學生來說，這個過程遠比完成枯燥的習題有趣得多。因此，筆者在設計外研版七年級下冊Module 7 Unit 1時，結合本模塊的話題My past life，重點學習動詞be的一般過去時態。為了激發學生的探索欲望，筆者在自主學習環節特意設計了以下幾個問題：

自主學習一：思考并回答下列問題：

1.Where were you born ？ When were you born ？

2. What was the name of your primary school ？

3. Who was your first teacher ？ What was he/she like ？

自主學習二：閱讀對話，思考并回答下列問題：

1.Where was Lingling born ？ When was Lingling born ？

2. What was the name of Linglings primary school ？

3.Who was her first teacher ？ What was he/she like ？

4. Where was Tony born ？ When was Tony born ？

5.What was the name of Tonys primary school ？

6.Who was his first teacher ？ What was he/she like ？

這些問題層層深入，體現了導學案問題設計時應遵循的原則：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。在這樣的學案引導下，學生不僅要查找資料、自學課本、嘗試記憶，還要學以致用，既鍛煉了學生的閱讀能力、記憶能力、應用能力，綜合能力也得到了培養。

2. 活動問題設計重在“細節”

“細節決定成敗”，導學案還要重視向細節要質量。例如，筆者在教學英語的時間表達法時，發現效果不是很好，大部分學生對于英語時間表達的順讀法掌握得較好，但部分學生對于英語時間表達的逆讀法沒有掌握，特別是分鐘+to+鐘點這種形式。我認為還是部分孩子沒有真正地理解和掌握英語時間表達的逆讀法，不理解，就沒有深層次的思考，更不會質疑，因此就不可能出現課堂上生生互動精彩的局面。再反思我設計的導學案，其實也是按照解決問題的步驟一步一步的提示孩子，幫助孩子分析問題，解決問題。為什么一部分孩子還是不會呢？我想問題的原因還是沒有突破本節課的重難點，換句話說，筆者的導學案在細節設計方面存在問題，導致大部分孩子對知識的掌握還是模棱兩可的。因而筆者認為：無論是傳統課堂模式還是現在的導學案高效課堂教學模式，課堂上本質的東西不變，那就是突出重點，突破難點。只不過在高效課堂的路上，每節課的重難點的突破過程都需要在導學案上呈現。只有這種高質量的導學案，突出了重點，突破了難點，孩子才能學會，從而提高了學習效率。因此，重點與難點如何在導學案上去突破，是高效課堂提高課堂學習效率的關鍵。

3. 檢測問題設計勝在“導”

導學案讓學生在課堂上完成作業或進行自我檢測成為可能，那如何精選練習也就成了導學案中值得推敲的一項內容。筆者在教學實踐中發現，由于使用了導學案，很多學生已將課堂所學提前消化，基本練習對他們已沒有了挑戰性。為此，我們采用了分檔練習的方式。在練習或自我檢測中分A、B、C檔，A檔為基礎訓練題，B檔為綜合練習題，C檔為拓展練習題，滿足不同層次學生的學習需求，做到基礎能保證，優生能提高。

筆者在教學七年級上冊Module 8 Unit 2時，根據課型和學生的水平分類分層設計了以下三個檔次的檢測題：

A檔：根據漢語提示完成句子：

（1）他花了50元買這件襯衫 。

He 50 yuan the blouse .

（2）我姑姑不喜歡看電視。

My aunt like TV .

（3）他沒有多少衣服。

He any clothes .

（4）邁克的爺爺經常在收音機上聽音樂。

Mikes grandfather often listens to music .

B檔：根據下列問題的提示復述課文：

（1）What does Damings mother like ？

（2）How many silk scarves does she have ？

（3）How often do Damings grandparents get exercise ？

（4）What does Tonys sister like ？

（5）When do Linglings aunt and uncle usually watch football on TV ？

（6）Which team do they always like ？

C檔：想想看，你的家人都有什么愛好，當他們生日時，你會選擇什么禮物送給他們呢？請用英語告訴大家吧！（加加油，你一定行！）

A檔和B檔可以說百分之八九十的學生都能做到，C檔就是拓展型的練習題了，考查學生知識的遷移和靈活運用，這樣分層次檢測使不同層次的學生體驗到成功的喜悅，增強了他們學習英語的信心，比起單純的背誦課文要好得多。

另外，反饋練習還要強化解題規范的訓練，注意表述要嚴謹、規范。有效的導學問題設計，應能夠激發學生學習興趣，能夠引起注意，引發學生思考，激發學生思維；課堂導學問題的設計，要根據不同課型與內容，注意與教師的教的設計緊密結合，著眼難點內容的鋪墊和搭建臺階，做好新知與舊知銜接；導學問題的設計還要進一步明確問題的指向性，在準確理解教學內容和充分了解學生已有知識與生活經驗的基礎上，從整體角度設計富有思維含量的問題。

三、導學案在實施過程中應注意的問題

1. 教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發給學生，學生預習后交給教師，教師根據需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優化教學策略。嚴禁組織學生代替教師的批閱。結合英語學科實際，我們可以讓小組長檢查本組的預習情況。比如，新單詞會不會拼讀，新對話會不會朗讀等。

2. 要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據“導學案”進行自學探究，逐步培養自主學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。當然，如有不懂的問題可以請教小組長。

3. 課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要填寫“教學反思”，針對課堂教學情況進行反思和改進，并整理出“錯題集”。

4. 定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”、“單元清”等鞏固練習。

另外，實施導學案后為確保學生學習方式的真正改善，教師要強化學生學習品行和學習習慣的培養，切實落實“二先二后”（先預習后上課，先思考后提問）的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”筆者認為導學案在課堂教學中的實施正是起到了既解放了教師又培養了學生的綜合能力，使教師由學生學習的指導者變為學生學習的促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣長寧鎮羅浮中學 516133）