“自主—合作”課堂教學模式初探

錢靜珠

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，傳統課堂教學模式已漸行漸遠。只有不斷更新教育理念、改進教學方法、充分發揮學生學習的主動性和創造性，才能真正有效提高課堂教學效率。作者結合自身教學實踐，不斷探索、構建符合歷史學科特點的“自主—合作”課堂教學模式，取得了良好的教學效果。

關鍵詞： 歷史教學 自主合作 教學模式

新課程改革的實施，在沖擊傳統教學理念、教學方法和教學手段的同時為課堂教學活動的創新提供了廣闊空間。對廣大一線教師來說，這既是一個嚴峻的挑戰，又是一個巨大的機遇。在此背景下，教師的教學方式和學生的學習方式均發生了質的變化。歷史教師必須擺正師生位置，樹立以教師為主導、學生為主體的新型教育觀念。“自主—合作”課堂教學模式的實施，就是在調動學生學習積極性和主動性的基礎上，進一步開展探究學習、合作學習及其他綜合性學習，使學生真正成為學習的主人，切實提高課堂教學質量和學生的綜合素養。

一、在課堂教學中實施“自主—合作”教學模的條件

1.營造和諧的課堂氛圍，積極促進教學民主化。

平等、和諧、寬松、民主的課堂氛圍是教學活動順利進行和教學目標高質量實現的保證，也是學生開展“自主—合作”學習的前提條件。贊可夫曾說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”在平等和諧的課堂環境中，學生會拿出學習的熱情，煥發學習的活力，知識的獲得不再是教師灌輸的結果，而是學生主動探尋的結晶。“親其師，信其道”，只有在教師的尊重、鼓勵和真心付出下，學生才能最大限度地投入學習熱情，敢于暢所欲言，發表獨特見解。在這樣的課堂上，師生之間、生生之間的傾聽與交流、質疑與探討將成為課堂教學的核心環節。

2.建設“有力”的合作小組，有效提高課堂學習效率。

合作小組是學生開展自主學習的一個重要載體，也是“自主—合作”課堂教學模式成功的關鍵，科任教師應該和班主任協調配合抓好小組建設。小組的劃分應以“優勢互補、民主集中”為原則，合理規定人數，充分考慮學生基礎、性別、個性、愛好等多方面因素，使每個小組的實力盡量平衡。教師挑選或學生自主推舉出每個小組的學習組長，組長確定后要進行定期培訓，明確組長的工作職責，合理調配組員，培養合作氛圍，落實“人人都是管理者”的管理模式。教師針對小組成員的不同特點對其進行角色定位，讓不同學生負責不同的學習任務，從而使每個學生都能積極參與，相互合作，提高學習效率。

3.建立合理的評價獎勵機制，有效提高課堂教學質量。

評價獎勵機制是“自主—合作”課堂教學模式得以長期順利推行的保障。因此，為了有效推進“自主—合作”課堂教學模式，提高課堂教學質量，教師在評價過程中應堅持過程性、鼓勵性、鞭策性、合作性、差異性原則，以小組為評價單位，用量化的方式評價學生的課堂學習過程。當然，量化的過程必須是公平、公正、公開的，這樣才能正確引導學生，起到“獎優罰懶”的作用。

二、實施“自主—合作”教學模式的基本流程

1.預習環節。

自主—合作課堂教學模式的首要環節是學生的自學學習，即課前預習。在這一過程中，教師的主要任務是幫助學生明確學習任務和學習目標，教師可以采用編寫學案的方法，讓學生知道該學什么、怎么學、學到什么程度。結合歷史學科的特點，教師可以補充相關史料，精心設計一系列問題，為學生的思考搭設階梯，引導學生一步一步深入學習。如在學習《第一次工業革命》一課時，可以設計以下問題：（1）工業革命為什么首先發生在英國，而不是其他國家？（2）你能簡要敘述英國工業革命的進程嗎？說明在工業革命進程中，各個部門是如何相互促進的？（3）法國和美國工業革命的進程如何？（4）試從生產力、社會關系、國際格局等方面分析工業革命的影響。（5）工業革命對中國有何影響？學生在教師學習提綱的指引下，充分發揮主觀能動性，對照教材，分析材料，逐一解決問題，對不懂的地方進行歸納整理。這樣，學生的學習活動不再是單純的知識接受過程，而是解決問題和進一步提出問題的研究過程，學生的歷史思維能力由此得到了鍛煉。

2.情境引入環節。

良好的情境教學，不僅有助于加深學生對歷史的認識，而且能夠激發學生的情感體驗，產生巨大的教育力量。在歷史課堂教學中，教師可通過各種不同類型的資料激發學生的學習興趣。如結合時政熱點，引出歷史問題，就會極大地激發學生的求知欲望，調動學生自覺、主動地進行探究學習。教師在進行《美國聯邦政體的建立》一課的教學時，可以先投影2012年美國總統奧巴馬與共和黨總統候選人羅姆尼電視辯論的新聞圖片，要求學生講出圖片反映的時政事件，再進一步提出問題：“從這則新聞中，同學們可以知道美國總統是怎樣產生的嗎？美國總統有哪些權力？總統在國家權力結構中處于什么地位？”在整個過程中，教師通過給學生創設有意義的學習情境，明確了學習目標，引導學生積極、有序地學習。

3.小組合作環節。

小組合作是“自主—合作”課堂教學模式的中心環節。在自主學習階段，通過自己的閱讀、分析、思考和整理，有些學生已經達到了某些目標，而有些可能還沒有達到；有些問題學生已經解決，但有些重點難點問題可能還沒有很好地突破。教師先不要急于講解，可以將學生分為小組，充分發揮集體的力量。通過集思廣益、互相合作、討論辯論等方式，引導學生學會聽取別人的意見，積極主動地發表見解，從中發現不足，相互補充、啟發，從而使學生在討論中逐步弄清問題的思路和結論。在小組討論中，教師要及時了解學生的學習信息反饋情況，掌握學生的思維動態，進行綜合分析，適時給予輔導和點撥，幫助學生得出正確結論。經過小組的討論與總結，學生在自主學習環節中所出現的零散問題得到了集中和不同程度的解決，這時，學生就可以帶著問題進入下一個環節。

4.交流反饋環節。

交流反饋是指學生把自主學習的成果與小組合作學習的收獲與全班同學交流的過程，讓不同類型的學生展示自己的學習成果，通過問答和多媒體演示等形式進行展示匯報交流。在這一過程中，教師要適時加以引導，激發學生參與討論、辯論等，實現學生思維的碰撞。對學生匯報的成果，教師還必須給予適當評價，對不正確的觀點要及時更正，對有疑問的學生要及時指導，對新穎、獨特的觀點要及時鼓勵。這樣，在相互交流中，學生的學習成果得到了分享，知識得到了掌握，自主學習、合作探究的能力大大提高。

總之，在教學實踐過程中，筆者深刻體會到了“自主—合作”課堂教學模式給學生學習帶來的巨大變化，他們不僅提高了學習成績，而且各方面能力得到了鍛煉。這一模式還需不斷充實、完善，教師在教學過程中還要進一步發揮學生學習的主動性，營造適合學生自主學習、合作探究的學習氛圍，不斷開發學生的學習潛能。