中職學校成本會計教學初探

劉志英

摘 要： 《成本會計》是中職學校會計專業的主干課程，在專業課程體系中處于十分重要的地位。本文從中職學校學生的特點出發，在《成本會計》一課中引入行動導向法等多種教學手段，努力激發學生的學習興趣，提高學習效率，使本課的重難點易于為學生所接受。

關鍵詞： 中職學校 成本會計 行動導向法

一、當前中職學校學生的特點。

近年來，由于大學擴招、高職興起，成績較好的初中生大多流向高中，進入中等職業學校的學生成績整體較差。此外，招生市場競爭激烈，迫于辦學壓力，中職學校均采取免試入學的方式，客觀上造成了中等職業學校學生基礎較差、參差不齊的現象。

中職學生是特殊的學生群體，是“心理上的斷乳期”和第二次危機時期，是由“自然人”向“社會人”發展、完成社會化任務的關鍵時期，他們將面臨許多發展方面的問題，這就對中職教育提出了一定的挑戰。學生的主要特點有：（1）基礎太薄弱；（2）缺乏學習興趣；（3）目標不明確，沒有進取心；（4）沒有良好的學習習慣和學習方法；（5）學習自制力差；（6）學習無壓力，不努力。

因此，了解和分析中職學生的特點，探索教育的策略和方法，具有十分重要的理論和實際意義。怎樣提高這些學生學習的積極性，讓他們有一身過硬的基本功，立足于社會、奉獻于社會，這是每個教師必須擔負的責任。這就要求教師根據學生實際，不斷改進教學方法，培養學生的自信心，激發他們的學習興趣，提高學習效率，從而使他們在成人的道路上取得成功。

二、《成本會計》課的在中職學校會計專業課程體系中的重要性。

《成本會計》是會計專業的主干課程，是一門技術性較強的經濟管理應用學科。把學生培養為具有必需的成本會計理論知識和一般實際操作技能的初級應用型人才，是客觀經濟環境的變化及社會實際工作對成本管理人才的素質要求，也是中職學校會計專業教育的具體培養目標。

《成本會計》是會計電算化專業繼《基礎會計》、《財務會計與實訓》之后開設的又一門職業核心課程，在專業課程體系中處于十分重要的地位，具有承上啟下的作用。

作為會計電算化專業的職業核心課程，《成本會計》課程以工業企業產品成本核算過程及產品成本計算方法為主線，參照會計職業資格標準，體現基于成本會計崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，通過課程項目教學內容的學習與實訓，使學生深刻理解成本的內涵與實質，掌握成本計算與分析的方法，在培養學生具備從事成本會計崗位工作的基礎理論與實際技能的同時，培養學生的分析能力、社會能力與職業素質。通過本課程的教學，為后續的《管理會計》、《財務管理》、《審計實務》等課程學習打下重要基礎。

三、《成本會計》的教學難點

由于成本會計學相對于其他會計專業課程計算量大、計算方法多樣化，教師在講解過程中的注意力基本上集中于公式、單個計算方法的機械灌輸，不注重公式推導和其原理的分析，對計算方法之間的聯系與比較未加以引導，也忽視了對計算過程的賬務體現。

成本會計的內容組成有特殊的地方，首先是計算方法多、工作量大，比如按完工產品成本計算法和按定額成本計算法就有多種，且每種方法都有一系列公式，大量的計算，不論從教學方面還是實際工作來講，工作量都非常巨大。其次是程序復雜、圖表多，各表格之間又有密切的內在聯系，如在計算工資成本歸集和分配的工作時，需提供各車間、部門“工資結算單”和生產工時記錄編制“工資結算匯總表”和“工資成本分配表”進行工資的歸集與分配，分配的標準也需考慮是采用實際生產工時或定額工時。最后在計算過程經常忽略了科學的計算方法，因受信息技術手段的制約而處于一種粗放的計算中，忽視了計算機成本核算中的運用。

《成本會計》教學的難點在于每個獨立的計算公式，而計算方法的掌握對于學生來說并不難，難就難在如何將成本會計所學知識應用于具體實踐當中。學生對成本核算中數據的引用、數據的來源、數據的生成途徑都不清楚，造成在計算當中混淆成本數據之間的關系，難以將學習過程中的成本計算過程與具體企業的實際生產過程很好地聯系在一起。在針對不同生產組織特點和類型的企業時，更加不知道如何組織成本會計工作，如何進行成本核算。

四、行動導向法在《成本會計》重難點內容教學的實踐。

行動導向教學法是指通過師生共同確定行動產品引導的教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一的學習方式。其基本特征體現在“完整的行動模式”和“手腦并用”兩方面。通過行為的引導使學生的腦、手共同參與學習，在學習活動中提高學習興趣，培養創新思維、團結協作能力。

行動導向教學的核心是能力的開發，促進學生的腦、心、手全方位被調動起來，真正從素質教育方面入手，把學生的學習轉化為一種“游戲”形式，讓學生愉快地在“玩”中學、在學中“玩”，愉快地、輕松地完成學習任務。行動導向教學法的主要特點是：學生互相合作解決實際問題，學生參加全部教學過程，學生參與積極性高、表現出強烈的學習愿望，老師的作用發生變化——從知識的傳授者、教學過程的主要承擔者變成一個咨詢者或指導者。整個過程以學生動手為主，教師的作用就是一個被咨詢者，回答學生遇到的各種問題，學生積極性空前提高。

我在工資費用成本結算例題中通過行動導向法進行教學的過程如下：

1.做好課前鋪墊

在講授這個綜合性的題目時，我提前將學生分成若干個學習小組，以小組學習為單位，在上課前下放任務書，要求每小組獨立完成。在講授新課之前，采用小組搶答方式回答工資的組成及期計算公式，為本節課應付工資的計算做好鋪墊的同時激發學生的學習興趣；這樣整個學習氣氛就變得活躍起來。

2.多媒體課件展示與小組完成“任務書”結合

我通過多媒課件顯示工資歸集的業務流程，使之更為真實。在顯示中著重列出“工資結算單”、“工資結算匯總表”、“工資成本分配表”三張表格的關系的作用。

在演示完成后發放“任務書”，讓學生完成如下任務：

任務一：通過視頻所展示的內容完成工資核算的工作流程圖。這一來，每個小組成員都動了起來，通過一個具體案例的討論和思考，開發學生的創造潛能，在課堂上，每個人都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

任務二：已知：甲公司生產A、B兩種產品，5月份生產A產品4000件，B產品2000件。A產品單位工時定額為5小時，B產品單位工時定額為15小時。已知5月份工資總額為552000元，其中基本生產車間生產工人工資300000元，基本車間管理人員工資6000元，鍋爐車間生產工人80000元，管理人員3500元，供電車間生產工人120000元，管理人員2500元，廠部管理人員工資40000，請問：1.需要進行分配的內容是什么？它的金額是多少？2.我們分配的標準是什么？讓學生自己在課本中尋找答案。

在引導課文教學法時，學生主要通過自學方式，學習新知識、技能和行為方式，學習掌握解決實際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中提煉出具體的學習內容，并由此建立具體的理論與實踐的對應關系，獨立完成工作任務的過程中，從而獲得解決新的、未知問題的能力，從而改變學生的學習方式，提高自學能力。

當學生知道本題目企業所采用的分配方式是“定額工時”時，就提出如下問題：如采用定額工時計算應如何計算？各種產品的定額工時數是多少？工資費用分配率又是多少？各種產品應分配的工資費用是多少？小組討論后完成，并以小組為單位展示結果。

當結果計算完畢，要求以小組為單位展示“工資成本分配表”：

工資成本分配表

單位名稱：甲公司 2013 年 5 月 單位：元

每一組學生上講臺張貼自己的“工資成本分配表”，由其他小組選派代表評價另一組的計算成果，通過填加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結論。

工資成本分配表

單位名稱：甲公司 2013 年 5 月 單位：元

任務三：根據“工資成本分配表”進行賬務處理。

借：基本生產成本——A產品 120 000

——B產品 180 000

輔助生產成本——鍋爐車間 80 000

——供電車間 120 000

制造費用——基本車間 6 000

——鍋爐車間 3 500

——供電車間 2 500

管理費用 40 000

貸：應付職工薪酬——工資 552 000

在此已經基本解決了本節課的重點和難點，為了讓學生能舉一反三，經過了大腦風暴的洗禮后，學生在求學過程中得到了喜悅，在這熱烈的學習氣氛下引出了下一課題“其他職工薪酬的計提和分配”。

任務四：假設企業分別按工資總額的25%、13%和3%計算社會保險費、住房公積金和職工福利費。

職工薪酬計算分配表

單位名稱：甲公司 2013年 5月 單位：元

最后作相應的會計分錄。

借：基本生產成本——A產品 49 200

——B產品 73 800

輔助生產成本——鍋爐車間 32 800

——供電車間 49 200

制造費用——基本車間 2 460

——鍋爐車間 1 435

——供電車間 1 025

管理費用 16 400

貸：應付職工薪酬 226 329

在本節課的最后，對各小組、各成員進行課堂評價，分別填寫《學生課堂表現評價量表》、《自我評價表》、《我對小組成員的評價》、《教師評價》、《本章學習總評價》等表格進行考核。

在學生學習工資費用的歸集與分配時，本次任務中采用了“教、學、做”為一體的教學方式。“教”是指對教學內容精講，講解工資總額組成，工資計算與分配方法等知識，以“夠用為度”。“學”是指學生理解工資總額的內容、工資計算和分配方法等，了解各種真實憑證、賬頁和表格的真實內容。“做”是指學生在校內外實訓基地動手進行工資結算憑證的編制、審核并進行會計處理等。

五、在《成本會計》課中使用行動導向法處理教學重難點效果的對比。

以10會計3班和11會計2班為例，我在江門一職《成本會計》的專業教學中，2012上半年在10會計3班采用了傳統的教學模式：“粉筆+課本”、“單純的知識傳授+單項技能練習”，學生被動接受教師傳授的知識，對問題的思考缺乏主動性，不能有效引發學生的自主探究的學習行為。

而2013年上半年在11會計2班使用了行動導向法，該班學生對本課的理解接受程度均有較好的表現。以下為課堂記錄和觀察情況的對比：

六、結語

從教學實踐來看，與時俱進，因材施教是解決《成本會計》一課教學重難點的有效途徑。在以后的教學中還需要進一步探索更多教學方法，以使成本會計這門課程的教學效果越來越好。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.