談談初中生數學素質的培養

陳浩

摘 要： 數學是一門應用性很強的學科，數學教學不是為了應付考試，而是為了全面提高學生的數學素質，讓他們在生活中得以應用。作者結合教學實踐，從強化學生數學意識的培養， 提高學生的主體地位， 加強邏輯思維能力的培養，提高學生的技能水平，培養創新能力等方面探討如何培養學生的數學素質。

關鍵詞： 初中數學教學 數學素質 能力培養

初中數學教學不應該僅僅滿足于學生在中考中能得到高分，而更應注重學生數學能力的培養，為學生進入高中的后續發展做好充分準備，為此有必要在提高學生數學素質上下工夫。下面我就結合這幾年的數學教學實踐，談談認識和看法。

一、注重學科方向，強化學生的數學意識

教學實踐表明：數學意識是掌握數學知識和發揮數學能力的心理條件，掌握數學知識和能力又是數學知識產生和形成的基礎，培養學生數學意識是數學教學中的一個隱含目標。如何落實數學意識的教育，應該是多渠道、多途徑、多方位的，比如從實際問題引入數學概念，尋求數學公式或定理的實際應用，構造數學的實際模型，鼓勵學生在生活中使用數學，在其他學科中使用數學等，都是有效的教學策略。從教學模式來看，問題教學模式是值得提倡的。因為在數學教學中，用數學知識解決各種問題才是數學教育最根本的途徑。我們要在注重數學知識系統學習的前提下，樹立“以習題演練為基礎，以解決問題為主導”的教育目標，把問題作為教學的出發點，培養學生用數學的意識，這是達到中學數學教育目的、培養學生解決數學問題和實際問題的能力，造就社會所需要的、具有創造性的人才的重要舉措。

二、轉變教學觀念，突出學生的主體地位

怎樣突出學生的主體地位呢？我覺得應避免全部由老師主導，必須強調或培養學生的主動性，加強學生在課堂教學中的參與意識。只有學生主動參與課堂教學，才能成為課堂的主人，這也是新課程理念下數學教學的趨勢。然而，當今學生依賴性很強，往往在課堂上都是被動地聽教師授課，沒有掌握學習的主動性，一些“用功”的學生只會死讀書，上課一味地記課堂筆記，沒有真正參與教學過程，沒有領會數學學習的“門道”。所以，引導學生進入我們所創設的情境中，自己探索、歸納其中的奧秘，才是教師在課堂教學中應起的“引導者”、“組織者”的作用。教師只是課堂教學的“導演”，并不是“主演”，要留更多的時間、空間給學生自己支配，充分發揮學生的主體作用。離開了學生的主動積極參與，教師的引導作用也是沒有意義的。所以每一堂數學課，我都會做好充分的準備，考慮好每一個細節，在詳釋要點的基礎上，盡量減少自己課上的講話，把時間盡可能多地留給學生，注重每一堂課的當堂鞏固，同時教師的“導”要具科學性、啟發性和藝術性，充分激發學生的思維活力，教師應在課堂上努力挖掘課堂教學的潛能，精心安排課堂教學結構，全面展示知識的發生發展過程，并發揮學生的主體作用，充分調動學生參與教學的全過程，讓全體學生能在自己的探索中理解知識，掌握方法，感悟數學思想，達到靈活運用的境界和提高數學修養的目的。

三、加強邏輯思維能力的培養，形成良好的思維品質

在數學教材中許多概念的形成，公式、定理等的發現過程往往沒有詳細完整給出，只有完美的結論，這就要求教師在課前深研教材、精心設計、重新組織教學內容。教學中讓啟發式教學進入數學教學活動，具體地說，可利用概念、公式、定理的教學，培養學生思維的概括性和創造性；利用知識應用的教學，培養學生思維的連續性和廣闊性；利用典型例、練習題的多解和延伸變化，培養思維的敏捷性和深刻性；利用學習中經驗的積累和存在問題的矯正過程，培養學生思維的方向性和批判性。

四、加強學法指導，提高學生的技能水平

良好的學習習慣包括制訂計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習等幾個方面。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點和難點，突出思想方法，制訂計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩扎穩打。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。課前自學是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎，課前自學不僅能培養學生的自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂、理解，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能地把問題解決在課堂上。因此，課堂是學生理解和掌握基本知識、基本技能、基本方法的主要場所。同時，及時復習是高效率學習的重要一環，通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，使學生對所學的新知識由“懂”到“會”，由“淺”到“深”，由“粗”到“精”。

五、大力培養創新能力

我們在日常教學中，往往過于強調數學知識的嚴謹性和科學性，忽視實驗猜想等合情推理能力的培養，讓學生覺得數學枯燥、乏味、難學。教師要教會學生通過觀察、實驗，進行猜想；通過對特例分析，歸納出一般（共性）的規律，作出猜想；通過比較、概括，得到猜想；通過從宏觀作出估算，先有猜想，再有嚴密數學證明。這樣“既教猜想又教證明”，激勵學生猜想欲望，讓學生體會到數學是生動、活潑，充滿激情，并富有哲理的一門學科。

教學實踐證明，我們既要發揮好在課堂教學中的組織者、領導者、管理者作用，積極引導學生學什么、怎么學，解決教師如何指導、怎樣培養等問題，又要注重發揮學生的主觀能動性，充分體現學生是課堂活動的主人，使學生想學、愿學、會學，并不斷加深對數學教學的感情，從而在初中數學教學中使學生的整體數學素質不斷提高，為學生的后續學習及生活應用打下堅實的基礎。endprint