中職語文學習共同體的構建與實施

嚴敏霞 汪思婧

摘 要：學習共同體是一種新型的教學組織形式。中職生個性鮮明，思維活躍、表現欲強，因而組建尊重學生的興趣愛好、個性與思想，充分發展學生潛能的語文學習共同體，是中職語文煥發生機和活力的有效途徑。本文結合筆者一年的實踐經驗，談談中職語文學習共同體的建構。

關鍵詞：中職語文 學習共同體 構建 實施

中職學生相對于普高學生而言，沒有巨大的高考壓力，沒有嚴格的分數競爭，他們有一個相對自由、寬松的學習環境，這給語文教學改革提供了更大的空間。又因中職學生是應試教育的失敗者，應試的教學模式扼殺了他們的學習動力，唯有改革和構建新的教學模式，才有重新激發學習興趣的可能。為此，筆者提出了構建中職語文學習共同體的設想，并進行了實踐，組建了班級語文學習共同體，以學生為主，教師為輔，尊重學生的興趣愛好、個性與思想，充分發展學生的潛能，給學生提供一個學習的嶄新平臺，創設一個施展他們學習激情和潛能的舞臺，讓每一個學生忙碌著、快樂著、收獲著，享受著語文學習的樂趣。

一、概念的含義

“中職語文學習共同體”是以班級為單位構建的語文教學形式，也是為完成真實任務或問題，教師與學生相互依賴、探究、交流和協作的一種學習方式。它與簡單的小組合作有著明顯的區別：第一，“系統化”與“片斷化”的差異度。小組合作是課堂組織教學當中的一個小片段，并未改變學習的實質過程。學習共同體則主張“貫一設計原則”即課堂環境設計，學生合作交往活動，評價原則必須協調一致。第二，“界限”的區分度。小組合作通常有個明確的小組邊界，但是學習共同體只需要參與者對某一學習領域共同參與，沒有明確的邊界。第三，合作交流度。小組合作學習只是同伴交往，學習共同體不僅注重同伴交往而且也注重師生之間的交往，注重文化的連續性，為學生的終身發展奠定基礎。第四，個人能力提升度。小組合作學習只是會對學生認知、情感、態度等方面有一定的提高，但是學習共同體的目標則是實現個人能力上的成長，不斷更新自己的身份，最終成為所參與學習領域的專家。

二、語文學習共同體的構建

1.構建語文學習共同體的要素

表

要 素 內 容 要 求

主 體 師 生 共同參與、共同學習、共同進步，構成課堂學習共同體的主體

主體特征 具有共同目標 共同的學習愿景，積極參與學習活動，對學習目標有認同感，對共同體有歸屬感

場 所 課堂 課外 物資設備、信息資源、人力支持等資源共享

生成方式 對話交流、分享反思 互幫互學，互為師生，形成融洽的氛圍、相互合作的態度

表現形式 人際交互 形成和諧協調的人際關系

目 標 共同成長 實現個人學習績效和集體知識創新

2.構建語文學習共同體的關鍵點

在學習共同體的構建過程中必須抓住以下三個關鍵點（如圖1）。

圖1

（1）語文學習目標的明確。教師根據學生的實際學情，以及本課時的需要制定合理、正確的學習目標，激發學生的興趣，發揮學生的潛能。同時，學生以主人翁的姿態加入到學習中，形成共同的學習目標、形成一致的活動價值認識，成員在共同體內有歸屬感和價值感。

（2）語文學習特長的發揮。中職生的語文聽說讀寫四項基本能力的發展極不平衡。每位同學學習不一樣的語文，學習自己喜歡的語文，學習自己有用的語文，這就是學習的原動力。正是這種原動力，學習才會變得更加主動，更加積極。因此要了解學生的原有語文特長，應因材施教，建立富有特色的語文學習共同體，解決學生的現實問題。每個共同體可以互幫互學，互為師生，形成融洽的氛圍、相互合作的態度，取長補短，體驗到均等的學習機會和平等的人際關系，從而增強獲得成功的信心。

（3）終身職業發展的延續。以興趣為基礎，自愿參與學習共同體，在興趣中學習，發揮自己的特長與優點，取長補短，攜手共進，發現學習的樂趣。同時，自主學習能力強的同學幫助能力弱的同學，實現以強帶弱。能力強的同學互相聯盟，合作競爭，實現強強聯合，最終實現合作共贏。語文能力是第一學習力，語文能力強，可為學生終身職業發展奠定基礎。

三、語文學習共同體的實施

1.精心搭配人員，合理組建共同體

以6～8人固定人數為一個學習共同體，以自愿和興趣為基礎，一人可以參加1到2個學習共同體，搭配小組成員遵循以強帶弱、強強聯合的原則，在學習上實現引領示范，合作共贏的效果。如筆者學校2010學前預科（1）班，開設了7個學習共同體，取名為群英薈萃，并且為每一個共同體取了富有個性的名字，確定了負責人，便于組織學習。

2.改變課堂形式，形成“主體參與模式”

語文課上，每一小組圍成一個圓圈，同學之間可以相互交流，相互提問，相互提醒，甚至相互監督，形成“主體參與模式”（如圖2）。學生閱讀文本是語文教學重要的一個環節，很多學生不會去看，不愿意去看。對此可以分小組，用小組喜歡的方式去閱讀：小組齊讀；一人讀，其他人聽；也可以小組默讀。這樣每一個同學都動起來，挑出讀不來的字，寫在黑板上；讀不懂的地方，可以提出來，全班一起解決，可使學生自己完成閱讀文本——發現問題——提出問題——解決問題的整個學習過程。這種學習無疑是主動的、積極的、創新的。

圖2

3.教會方法，讓學生善于合作

（1）聆聽智慧，尊重他人。在合作討論的時候，無論在組內交流，還是組外交流，要讓學生學會尊重別人，聆聽別人的智慧，取長補短。在課上反復練習，養成良好的傾聽習慣。

在每一次討論中，由組長在組內設立不同的角色，如資料搜集人、記錄人、監督人、發言人等等，小組內依次進行角色互換，確保每一位成員都參與小組交流，增強合作的有效性。

（2）個性誦讀，事半功倍。在誦讀的展示時，可以采用輪讀、分讀、對讀、跟讀、齊讀、唱讀等方式。唱讀，是一種創造性的表達方式，結合音樂，唱出音律美，以唱促背。在學習毛澤東的《沁園春·長沙》時，要求同學當堂背誦全詞，沒過幾分鐘，有一個小組竟然唱了起來。通過這種方式，這首詞一下子就背下來了。同樣，在一個小組內，也可以選擇不同展示方式，讓每個小組成員都可展示自己的才華。

（3）寫中求“創”，智慧創新。《我愿意是急流》是19世紀匈牙利最偉大的愛國詩人裴多菲的作品，他，借一系列自然物象作為意象，營建了一個熾熱的戀愛磁場，通過一連串鮮活生動的比喻，表達詩人純潔而堅貞、博大而無私的愛意。這首詩歌的魅力，充分展現出了比喻這一修辭手法的優勢，在反復賞讀中，發揮學生的潛能，讓學生結合生活體驗，發揮想象。課堂上給學生10分鐘時間，進行模仿創作，在反復的提筆與揣摩之間，激發學生的思維火花，進而創建班級詩歌共同體，從課內延伸到課外，挖掘學生自主學習的樂趣。

（4）組織引導，輕松互動。教師要在學生合作的時候，參與到某個學習共同體中，以傾聽為主，不做具體的評價與指導，了解學生學習能力與理解的深度。比如在學習共同體活動開展得非常順利、有序時，給予及時的表揚；小組活動偏離主題時，及時發現，及時制止；當小組在討論中遇到困難時，提供及時的點撥。交流之后，教師應給學生必要的知識輔導，如討論詩歌時，適當引導學生學習詩歌的基礎知識，如押韻、節奏、韻律等，充實學習共同體成員的知識。在學習共同體的建立中，要讓學生達到共識、共享、共進的目的。

4.積極評價，強化學習共同體的合作性

（1）發言機會均等，推進同伴評論。以往課堂評價的對象以個體為基本單位，而現在評價主體轉變為以語文學習共同體為基本單位。由個人的單打獨斗變成小集體的合作競爭，同時每一個共同體內的成員都能夠暢所欲言，推進同伴之間的評論，可以集思廣益，取長補短，激發學生的表現欲望和求知欲。

（2）讓每個成員找到自己的起點。筆者注重學生的創新意識、自主學習能力、探究能力、合作學習能力等全方位綜合立體評價，使評價內容更客觀、全面、科學。

（3）最大限度發揮交互和不同交往模式的功能。課堂評價以教師為主轉向以學生自評、小組他評、小組互評為主，讓學生自我肯定學習能力，體驗成就感。展開一周小計、一月小結、期中小評、期末總評的測評活動。以小組為單位計算出本組課堂表現的平均分，并與上次的平均分相比較，評選出優秀合作小組并給予獎勵。

四、總結

學習共同體的實施在語文學習中形成一個強大的“磁場”，使學生愛上語文、愛學語文。老師真正做到把自主留給學生，把課堂還給學生，把趣味還給學生，讓學生的思維在寬松和諧的氛圍中輕舞飛揚。

語文學習共同體在教學中獲得了一些成效和經驗，但也有一些問題值得思考和探究：第一，課堂采用合作學習方式，對教師駕馭課堂的能力方面提出了更高的要求；第二，教師不能流于形式地開展學習共同體的學習方式，應扎扎實實地把這種學習方式落實在課堂中，煥發課堂的活力；第三，課堂一直處于活躍的狀態之下，可能會造成課堂虛假的繁榮，如何聚焦學生注意力成為了教師最為棘手的問題。

參考文獻：

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[2]鐘啟泉等.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3]趙健.學習共同體[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

（作者單位：衢州市職業中專）