“啟蒙年級”的“習作啟蒙”

【摘要】針對低年級學生的心理特點與年級特征，教師應從“情感、文本、插圖、生活、樂趣”等方面啟蒙、引導學生，培養良好的習作啟蒙——寫話的志趣與能力。

【關鍵詞】啟蒙；點燃；挖掘；開發；拓展；呵護

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在2011版《語文新課標》中，針對小學語文第一學段（“啟蒙年級”）的寫話（“習作啟蒙”）要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。教師在教學中，應如何針對“啟蒙年級”的學生心理特點與年級特征，進行“習作啟蒙——寫話”指導呢？

一、點燃熱情“啟蒙”

對“啟蒙年級”的學生而言，生活經驗缺乏，見識面窄，認知力差；“習作啟蒙”對他們而言，是件陌生又苦累的事，常不知從何入手。教師要充分抓住學生的心理特點，利用其興趣與愛好，想方設法地去營造寬松和諧的習作氛圍，讓學生快樂主動地進入“習作啟蒙”活動，點燃其“習作啟蒙”的熱情，鼓勵其寫出自己愛說、想說的話。平時，利用課間，我多跟學生玩耍、聊天，觀察了解他們的喜好與看法，引導其完整、有序地去說，再因勢利導地啟蒙他們把想說的話嘗試著寫下來。如在一次課間的教室里，看見一學生在玩“變形金剛”玩具，我用欣賞的口吻向他討教：怎么玩？有幾種玩法？他就津津樂道地為我熱情示范與講解，引來了同學的圍觀。我就勢詢問：“同學們也有自己喜歡的玩具嗎？能向老師介紹一下你們玩具的樣子與玩法嗎？”在我的“啟蒙”誘導下，學生產生了共鳴，個個燃起了熱情，滔滔不絕地介紹起自己心愛的玩具……我就勢引導他們把剛才說的和想要說的全寫下來送給老師。點燃了學生“啟蒙”的熱情，“習作啟蒙”就事半功倍了！

二、挖掘文本“啟蒙”

從兒童心理發展角度看，模仿是兒童的天性。教師可利用這一特點，立足教材，充分挖掘“文本”的示范作用，啟蒙學生展開想象的翅膀進行“習作啟蒙。如，教蘇教版第一冊《秋姑娘的信》一文時，教師可結合文本內容淺顯，語言生動形象、朗朗上口的特點，挖掘文本，模仿文本“啟蒙”習作：秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信，除了寫給南去的大雁、冬眠的青蛙、貪玩的松鼠、山村的孩子，還寫給了誰呢？……在教師的“啟蒙”下，學生模仿文本寫的話可多了——“什么辛勤的農民伯伯，感謝你們為大家種了好多糧食、蔬菜、水果啦；什么貪玩的小朋友，要聽老師的話，早點回家，好好學習啦；什么親愛的爸爸、媽媽，要注意身體，早點休息啦！……”像這樣對文本的挖掘——模仿、續編等，使學生在老師的啟蒙下，讀讀說說寫寫，不僅內化了文本，而且體驗到了啟蒙后的習作樂趣，學到了“習作啟蒙”的方法。

三、開發插圖“啟蒙”

圖文并茂是啟蒙年級教材的特點，不管是歸類識字，還是課文閱讀，都配有形象生動、趣味性強、貼近生活的插圖。它除了輔助理解外，也是絕好的“習作啟蒙”材料。教師可結合教學，有目的有計劃地挑選、開發那些讓學生有話可說的插圖，進行“習作啟蒙”訓練。如蘇教版第一冊《家》：“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家”教學時，可用文中插圖引導學生進行“習作啟蒙”：（大地）是（小草）的家，（田野）是（野花）的家，（花園）是（蝴蝶）的家，（天空）是（星星）的家等；既培養了學生說寫的習作能力，又開發了其創作想象力。再如《看菊花》，可讓學生看文中的“菊花”插圖，仿寫菊花的顏色、樣子還有什么？不求生動具體，只要寫明白寫完整；既培養了習作興趣，又提高了習作能力。

“啟蒙年級”學生觀察力弱，觀察畫面時抓不住要點，習作時打不開思路，無從下手。它既需教師交給一定的觀察方法：從整體到局部，先主后次，由近及遠等，讓學生學會從不同側面，不同角度去觀察、分析畫面各要素間的聯系，分出主次，理清順序；又要啟蒙學生置身于畫面的情境中，大膽自由地展開想象，培養“啟蒙年級”的“習作啟蒙”能力。

四、拓展生活“啟蒙”

利用兒童玩的天性，讓孩子在盡情地玩后盡情地學寫。如，我常留心學生的課間活動與體、圖、音課，發現孩子玩得無比歡快時，就引導他們把剛才玩過的內容、過程寫下來；孩子們愛畫畫、愛看動畫片，就引導他們為自己的畫寫幾句話或寫一段喜愛的動畫片片斷。不要求寫得精彩，不強求怎么寫，只要寫得明白、快樂即可。這種“做寫、畫寫、看寫”結合的方式，從熟悉、了解的事物中啟蒙習作，既拓展了習作生活，又獲得了習作快樂。

借助字詞的教學來啟蒙習作。教師可借助啟蒙年級的“歸類識字”與“讀讀背背”的學習，在理解字詞的基礎上，啟蒙學生拓展思維與想象，用詞造句，連詞成段，進行“習作啟蒙”訓練，既鞏固深化了字詞教學，又促進了“習作啟蒙”。

五、呵護樂趣“啟蒙”

“為了學生更好的發展”是新課標提出的評價新理念。它要求評價更注重于保護孩子的積極性、樂趣。比如，在每次習作練筆之后，我常讓孩子讀讀自己的作品，夸夸自己的得意之筆，學會分享、認識自己的不足，學會欣賞、吸收別人的長處；通過開辟習作展示臺，鼓勵相互間交流、鑒賞，樂于表達，共享習作快樂；借助形象生動的人文化評語——“笑臉、大拇指、眼睛、翅膀、星星、獎杯”等圖標，來鼓勵、評價，啟蒙、幫助學生養成“愛觀察、樂表達，寫實話、抒真情”的習作品質。

總之，小學生習作能力的培養不是一朝一夕之功，而是一個循序漸進的過程。特別對于小學的“啟蒙年級”來說，“習作啟蒙——寫話”教學就更需要教師用心去激發呵護學生“習作啟蒙”的美好情趣，精心去開發利用文本中“習作啟蒙”的優秀資源，細心去引導培養孩子“習作啟蒙”的良好能力，才能寫出絢麗多彩的好篇章！

作者簡介：楊永恩，1970年9月生，男，大專學歷，小學高級教師，在霞浦縣沙江中心小學從事小學語文讀寫結合教研工作。

（編輯：龍賢東）endprint